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德国双元制职业教育特点及对我国职业教育启示 　　【摘要】德国职业教育的双元制教学模式的成功是基于其充分挖掘职业教育真正的内涵,以理论实践的统一、完善的法律体系以及高昂的经费投入为保障的,它的成功对于我国职业教育的发展有着十分重要的借鉴意义,我国职业教育要想更快更好地发展,应在教学密切联系实际,完善法律法规,经费投入等方面去深层次地分析与探讨。 　　【关键词】双元制;职业教育;特点;启示 　　 　　作为世界上发达国家之一的德国,其经济的发展速度是有目共睹的,在经济迅猛发展的背后,是什么推动着它的发展呢?探寻个中奥秘发现,这很大程度上有赖于德国人民的高的文化素质以及完善的双元制职业教育体系。每年约56万～60万名青年人,也就是说每年有三分之二以上的普通教育学校毕业生接受双元制培训。[1] 　　追溯德国双元制职业教育体系的发展历史,它形成于本世纪20年代,50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成一套完整的组织机构和配套机制。1984年德国(前联邦德国)教育委员会在对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定中,首次使用了“双元制”的正式名称,将存在了一百多年的企业和学校的“双元”培训形式明确地用法定文字形式表达出来,[2]德国职业教育获得了发展的动力与空间,对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,因此,“双元制”被人们称为德国职业教育的秘密武器。 　　 　　一、双元制职业教育之本质 　　 　　双元制是德国职业教育的核心和基本形式,它作为教学实体,是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒―职业学校学生的培训工作。[3]它是一种职业学校教育与工厂、企业的培训的交叉结合,在职业学校,通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的基础知识和专业知识,以便能够适应未来所要从事的职业需要。另一方面,由于学校教学的局限性,在实践的过程中,更需要工厂以及企业的实际训练,因此,需要在职业学校学习的知识的基础上,由企业内的实训老师带领学生进行实际演练,学习全面的操作技能和专门化实践,学习接物待人等等,以便使在职业学校所学到的知识加以巩固与深化,并在实际的生活中学有所用。 　　学校与企业合作,突出企业培训;理论与实践结合,突出技能培训。这种“双元制”基本思想的设想是,只有通过实践和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。[4]这不单是一种职业教育模式,也是一种重能力、重实际的职教新思想。 　　 　　二、双元制职业教育之特点 　　 　　双元制作为德国职业教育的基本形式,其在发展的过程中呈现着自己独特的特点。 　　(一)重视企业实训与学校理论学习的结合,并以前者为主 　　德国的双元制职业教育是以学校理论学习为基础,以企业实训为核心,注重应用型人才的培养。在它的职业教育的体系中分为一级培训和二级培训。在四年的小学学习后,学生进行分流,一部分进入五年制的主要中学,一部分进入六年制的实科中学,对其进行三年～三年半的企业实训以及理论知识的教学,这其中,企业实训即实践教学占据70%的份额,而理论知识的教学仅占30%,学生通过这样的学习掌握了比较全面的操作技能以及相关的专业知识,成为熟练的技术工人,而后在经过相应的考试和入学手续进行进修,获取职业提高学校的毕业文凭进入技术员学校学习,培养分析问题以及解决实际问题的能力,通过两年的学习成为技术员,完成二级培训。 　　由此可以看出,学生的学习时间主要是在企业,学生在企业中运用自己在职业学校所学的该专业知识以及邻专业知识活学活用,并贯之于生产的全过程,在实际操作中深化知识,补充知识,处处体现学以致用。 　　(二)课程以社会及岗位的实际需要为依据来安排 　　德国职业教育的课程安排重视的是专业知识与就业的相关性,以及知识的实用性,德国的双元制职业教育是以工厂或企业中的实际岗位要求为依据开展的。在实际教学过程中的课程是根据企业和社会的实际需要来安排的,如一级培训即技术工人,它要求要具有较强的操作技术和动手能力,以及服从专业所需的专业基础知识和理论知识等等,因此在一级培训开设了专业理论、专业计算和专业制图三门课。 　　(三)职业教育体系以完善的法律制度为保障 　　德国在“双元制”教育实施中,是由法律来约束校企双方的教育教学行为。早在1969年德国就颁布了《职业教育法》,对职业教育进行行政规范和法律约束。1970年德国又依法建立了具有法人资格的联邦职业教育研究所,负责德国职教科研和决策重任。1982年《职业教育促进法》更对职教研究所的职责进行了规范。 　　在这些法律的规定中,学生在企业的职业技术培训,由企业作为义务来完成,学生在企业接受培训要签订合同,其内容包括时间安排、培训方法、双方的权利和义务。这一系列职业教育的法律法规对于德