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德国双元制行动导向理论对商科类专业改革启示 　　【摘要】德国的双元制教育是德国教育体系中的一种教育模式，主要是传授职业能力，主要运用了行动导向理念、学习领域理念、自主学习理念，改变传统方式教学与实践工作不够融合的情况，根据实际工作行动中的主要、重要工作环节，培养学生的行动能力。本文作者通过对德国双元制以及行动导向理论的学习与理解，提出“商科类专业改革”的思路。 　　【关键词】德国双元制；行动导向理论；商科类专业；改革 　　一、德国双元制教育 　　德国的双元制教育是德国教育体系中的一种教育模式，它是学生在小学4年级后，通过德语、数学、自然或科学学科的综合评价，对学生进行分流，资质好的学生进入文理中学，资质较弱的学生进入实科中学，资质弱的学生进入主体中学，进入主体中学的学生继续学习5年完成义务教育，进入德国双元制的职业教育，接受大概3年半的职业教育，拿到资质，成为专业工人。其主要特点一是校企合作；二是订单式培养；三是学习时间与地点主要在企业里面，一般一周只有一天在学校接受学习；四是学生完成学业后企业可直接用上；五是双元制学生毕业后要有1年的工作经验才可以上专科学校，2年后通过考试可以取得国家认可的技师。 　　二、德国双元制行动导向理论 　　德国双元制教育的主要精神一是传授职业能力，将专业能力、人文能力以及社会方面的能力相连接；其次职业能力具有灵活性，随着社会大环境变化而变化；职业教育具有育人的使命，包括各种公共、私人当中处理问题的能力培养等。 　　德国双元制教育主要运用了行动导向理念、学习领域理念、自主学习理念，重视人的整体素质的培养，考虑大时代下的核心问题，比如劳动就业市场需求问题，人与人之间相处等问题，三种理念相互关联、互为基础。 　　行动导向理论主要精髓就是改变传统方式教学与实践工作不够融合的情况，根据实际工作行动中的主要、重要工作环节，培养学生的行动能力，包含专业性问题的专业能力；解决问题的方法能力；与人交往的社交、了解、判断自己以及自己生存能力培养的人文能力；与人交流、领悟对方意图、怎样与人谈话的沟通能力；自主学习、与工作伙伴交换意见的学习能力。 　　三、德国双元制行动导向理论对“商科类专业改革”的启示 　　本人通过对德国双元制以及行动导向理论的学习与理解，提出商科类专业改革的思路。 　　（一）学院调研企业，与行业、企业、专家多方商讨确定适合市场需求的商科专业培养目标。 　　重视与企业实践结合在一起，高度重视与实际工作中的重要工作环节、项目结合，培养符合企业岗位需求的专业技术人员。借鉴双元制学校人才培养目标与企业劳动就业岗位需求高度结合，具有灵活性、丰富性，考虑劳动就业与市场需求。专业人才培养目标不仅来自于企业的调研、还需行业、专家多方的论证，最终制定符合企业岗位需求的专业培养目标。 　　（二）以实现商科类专业培养目标的职业岗位成长为顺序，根据实际工作环节，寻求行动领域，分析各行动领域能力要求。 　　结合商科类专业培养目标，以企业实际职业岗位成长为序，根据各级职业岗位的实际工作环节，寻求行动领域，以行动导向理论为指导思想，分析各行动领域能力要求。各行动领域能力要求分析必须以实际商业行动为依据，完成商业工作为标准进行能力分析。如完成一项商业工作的专业能力、方法能力、解决问题的能力、创造性能力、细心能力、社会能力等。 　　（三）根据企业中发生的行动、运作模式制定学习领域，设计学习科目。 　　在分析了各层级商业岗位中行动领域以及其能力要求后，，把各行动领域结合实际商业企业中发生的商业行动以及其运作模式转化为学习领域（即学习科目）的课程内容，再对各学习领域（即学习科目）的培养目标、培养能力进行综合、细化，包括专业能力、方法能力、人文能力、沟通能力、学习能力等能力的分析，从而明确每个学习领域（即学习科目）学习的任务、学习目标、培养能力。 　　（四）各类学习科目根据行动领域能力要求以及实际行动中的情景模式设计学习情景或者工作项目，组织教学内容。 　　各类学习科目根据细化的学习任务、学习目标、能力要求，分析实际商业活动中的商业情景，以商业活动真实情景对学习科目进行学习情景设计，或者根据实际商业活动中的工作项目，以商业活动中真实工作项目对学习科目进行工作项目设计，不管是学习情景也好，还是工作项目也好，就构成了学习科目的主要学习内容，再以实现各个学习情景或者完成各个工作项目、培养学生行动能力为目标，组织教学内容，包括基础知识方面内容、专业知识方面内容、动手能力方面内容、组织策划能力方面内容、人文社科知识内容、心理知识内容、沟通能力内容、社交能力内容、自我学习能力内容等等，这样的学习内容打破原有的学科体系，而是为了实现一个学习情景或者完成一个工作项目所需的所有知识、能力、素质，甚至一个学习情景的完成或者