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德国各级教育目标一致性对我国教师教育启示 　　2015年1月，笔者参加了北京教育学院组织的中德教师培训者专业发展伙伴研修项目，本次研修旨在通过学习，借鉴德国基础教育和校长教师培训的先进理念与实践策略，提升学院骨干教师和管理者国际视野下的教学、研究以及管理水平。研修内容聚焦于两个方面，一方面是德国基础教育特点及发展趋势，包括学校管理以及学科教育教学；另一方面是德国校长教师的培养和培训体系架构，包括培养培训内容、培养培训模式、培训师能力建设等。 　　通过参观考察，我们发现德国各级教育与教师教育在人的培养目标上存在惊人的一致性，这引发了我们对国内教师培训的一系列深度思考：要全面培养学生的综合素质，我们需要什么样的教师？要培养出合格的教师，教师培训师又应具备怎样的资质？教师培训工作应如何开展？ 　　一、德国各级教育的培养目标 　　德国教育界将学生应具备的“关键能力”划分为个人能力、社会能力、专业能力以及方法能力四个方面。 　　个人能力是基本发展能力，是学生自我认识、自我实现、发挥最大潜能并在未来职业生涯中不断获取新的技能和知识、掌握新方法的能力，包括个人自我认知、个人展示能力、综合思考解决问题的能力，也包括制定工作计划步骤、解决实际问题的思路、独立学习的方法、评估工作的方式方法等。 　　社会能力包括社会责任感、参与能力、小组工作中与他人合作的能力、交流与协商能力，也包括自信心、成就感、诚实守信、环保意识、职业道德、自我批评等方面的能力。 　　专业能力是劳动者从事某一职业必须具备的基础能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。 　　方法能力即掌握并具有自我学习、处理与解决问题的方法和能力，适应未来不断变化的需求。 　　在德国的参观考察中，我们发现无论是在中小学、职业学校，还是教师培训机构，德国教育面对不同教育对象有着一致的培养目标，即围绕“关键能力”组织教育教学活动。 　　1. 从小学生行为表现看其培养目标 　　巴登-符腾堡州的安娜弗兰克小学分设四个年级，共12个教学班，其中有3个班是混龄组班，即将1～3年级的学生混合组班。我们在观察中发现孩子们从其他孩子，特别是比自己年龄大的孩子那里获取知识；而大孩子在照顾小孩子的同时，也发展了自己的社会交往能力；教师并不是唯一的知识传递渠道。 　　在听课过程中，我们发现学生的学习方式十分多元化。在四年级的课堂上，学生分小组利用海报向全班汇报关于冬季动物的一个小型探究项目，教师引导其他学生倾听、提问并与汇报者交流。汇报结束后，学生按照任务清单上的要求自主选择练习作业，在学校走廊里的任意区域独立完成，教师在旁边提供指导。小学生还不能适应长时间的集中学习，必须通过多样化的学习方式帮助孩子们适应小学阶段的学习。 　　进入三楼的教学区域，我们惊讶地发现除了教室以外，包括楼道等区域都被布置成了十分舒适、温馨的学习区。这样学习便可以随时随地发生。课堂上，孩子们三三两两，或站或坐，在这些区域进行讨论和学习。气氛热烈但又互不打扰，营造出一种浓厚的学习氛围。 　　安娜弗兰克小学的校园并不大，除了一座教学楼外，还有一个游戏场，里面有秋千架、攀爬架以及游戏屋等，都是由木料和沙土铺建的。游戏场旁边还有一个小农场，里面养着绵羊。到了秋天，学生还要帮助绵羊修剪羊毛，体验牧民的生活。学校有意通过这些场所来模拟自然环境，为孩子创造亲近大自然的机会和体验。 　　从这所小学我们可以看到孩子们的表现与学校培养目标的一致性，即在认真学习必要的科学文化知识的同时，发展个人独立能力和社会交往能力。 　　2. 从中学生行为表现看其培养目标 　　德国的中学主要包括文理中学、实科中学和职业学校三种类型。各类中学的培养目标虽各有侧重，但总体上都包含各项“关键能力”的培养。 　　开普勒中学是弗罗伊登市最大的全日制文理中学，以理科见长，不仅注重传授知识，还注重培养学生的完整人格及全面的社会能力。我们分别观摩了十年级的英语课、数学课，十一年级的德语课、音乐课、体育课和十二年级的英语课。文理中学的课堂教学时间为90分钟，教学内容与国内相比偏难，如十年级（高一）数学已经涉及“函数在某点的左右极限值”的知识。 　　以十年级英语会话课为例，课堂分为主题会话练习与语音强化训练两部分。学生先根据教师提供的主题积极进行个人准备、小组交流和全班交流；接下来，学生分组强化练习字母组合的发音，遇到问题查字典解决；最后，全班集中，各组分别展示练习效果，教师辅导纠正。整堂课活泼而有序，学生与教师积极互动，共同解决问题。 　　除了上课之外，学校还安排了项目日、项目周等活动。项目日活动注重培养学生自我意识、小组合作及独立处理问题的能力。项目周活动一般安排在户外，让学生在与大自然的接触中完成各项任务，培养勇气，发展能力，为将来的生活做好准备