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德国四级教学法在机电实训教学中应用 　　摘要：通过德国“四级教学法”在机电实训教学的实践应用，发现遵循学生学习的规律，采取科学的教学方法可使实训教学更有效果。 　　关键词：德国“四级教学法”；机电专业；实训；双元制 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0122-02 　　相关背景 　　德国“四级教学法”的产生与德国的“双元制”模式有密切的关系，德国“双元制”模式举世瞩目并始终处于世界领先地位。德国“双元制”模式的整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行的，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。企业为“一元”，职业学校为“另一元”。德国“双元制”模式是将传统的“见习”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。受教育者在企业以“见习”身份，在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。我国近几年不断学习德国“双元制”模式，而“双元制”模式中有许多先进的教学方法与教学理念。 　　德国“双元制”模式中的“四级教学法”就是长期教学与实践结合产生的一种教学方法。德国职业学校的教师在教学中不仅要发挥好理论教师的角色，还要充当好实训教师的角色，可以说教师是“四级教学法”的主体，要具备比较全面的职业教学理论，接受比较系统的职业学校教学培训，同时具备相当高的实践能力，并且是否能成为职业学校的教师还要通过国家比较严格的考试和选拔。职业教师系统的培养机制造就了高素质的职业学校教师，在“双元制”模式引导下，推动着“四级教学法”的发展。 　　国内职业教育教学方法 　　近些年，国家在职业教育方面逐渐加大投入，不断派职业学校教师到职业教育先进的国家学习深造，学习先进的职业教育方法，如德国的“四级教学法”、项目教学法，新加坡在职业教育方面的“先会后懂”的教学方法，澳大利亚以学生为中心的教学方法和能力本位的教育系统等。这些教学方法和教育理念丰富了国内的职业教育方法，深化了我们对职业教育的理解，使我们能及时把握世界职业教育的发展动向。新的教育理念使我们对曾经的教学方法进行反思，重新认识我们自己的职业教育，重新定位职业教育的培养目标。新的教育理念结合我国的教育资源又拓展出许多适合我们的教学方法，好的教学方法自然会在教学中发挥重大作用。通过教学实践，许多方法虽然在理论教学方面效果明显，但是在实践教学方面效果一般。笔者通过对“四级教学法”教学过程的分析以及在实训教学中的应用，发现“四级教学法”在指导实训方面效果明显，优势突出。 　　“四级教学法”的内容 　　“四级教学法”是指在教学过程中，把知识的传授分解为准备、示范、模仿和练习四个阶段来进行（见图1）。通过循序渐进的教与学，学生能够听懂和会做。通过逐步完成具体的目标任务来体现学习的价值，充分培养学生的自信心和求知欲望，为独立工作打下基础。 　　（一）企业情境创设 　　采用“四级教学法”教学要模拟“双元制”模式，“一元”职业学校的学习通过采取有效课堂教学就会达到；“另一元”企业就要想办法模拟了，不是所有学校都有校外实习企业，即使有也不一定能完全服务于教学，不过可以通过改变实训场所的环境以及教学策略来模拟企业。首先，实习场所名称可以由“××实训室”变为“××工厂××车间”，让学生意识到身份的改变——现在的角色是工人。其次，实训场所的宣传标语可以换成“今天努力工作是为了明天有更好的工作”，让学生到实训车间就有一种上班的感觉。再次，教师上课时采用工厂的管理方法，严格考勤制度。最后，一种工作结束后教师要评选出“优秀员工”，并且对于每位“工人”要有工作鉴定。 　　（二）“四级教学法”的教学步骤 　　“四级教学法”将知识传授过程分成四个阶段来进行，其实施步骤如下：（1）在准备过程中，教师要针对项目进行相关准备；（2）在示范过程中，教师要通过一定的步骤和方法，把项目完成过程进行分解，详细示范如何完成该项目；（3）在示范过程结束后，学生必须具备独立完成该项目的能力，并通过模仿操作验证知识的掌握程度；（4）练习过程一般以小组讨论形式进行，小组讨论总结组内人员项目完成过程中的优缺点，通过对项目完成过程的分析进一步优化完成过程。 　　准备（备课） 首先，要做好物质上的准备，根据教学内容有针对性地在机电模型、教具、多媒体设备等方面做准备。其次，是编写实训指导课教案，实训指导课教案与理论课教案不同，在教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，每个环节都要交待清楚，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识，实训指导课要重点突出，简明扼要。为了能做好准备工作，应遵循以下原则：（1）根据学生的具体学习情况，从知识的理解程度以及动手能力等方面了解学生的基础；（2）现在