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德国四阶段教学法在中职实训类课程教学中应用 　　摘要：德国职业教育中的“四阶段教学法”、“引导提示法”和“行为导向教学法”等新教法，已在我国中等职业学校教学中得到一定程度的应用。与传统教学法相比，这些新教法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握。但是，在实际应用过程中，仍有许多方面需要进一步规范和完善。 　　关键词：职业教育 教学法 四阶段教学法 　　 　　传统的教学法以书本和教师为中心，往往只研究教的过程，而不考虑学的过程。现代意义上的新教学法则不再囿于教的行为，而更加注重学生作为人的存在；知识的掌握也不再是教学的唯一目的和意义，学生的能力培养以及对其因材施教已逐渐成为教学活动更为重要的目标。上个世纪90年代以来，我国教育界介绍了不少国外的现代教学新理论，“四阶段教学法”就是从德国引进的三种新教学法之一（另外两种是：“引导提示法”和“行为导向教学法”），本文仅就“四阶段教学法”在中等职业学校实训类课程的具体应用作些初步探讨（本文将以《电子产品工艺》课程的“焊接工艺”为例）。 　　 　　一、“四阶段教学法”的教学环节 　　 　　“四阶段教学法”以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由四个教学环节组成： 　　1．讲解： 　　教师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据他们的情况有效地展开教学活动；然后通过演示某器械的功能等方式，生动、有趣地引入教学的主题--如器械的安装或制作。在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。 　　2．示范： 　　教师要让学生明确学习的目标，即学生在教学活动结束以后应该掌握的知识和技能，并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来实施教学计划，安排教学内容的展开。教师在讲解的同时，通过实物或教学用具向学生示范如何操作。 　　3．模仿： 　　这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。 　　4．练习： 　　教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行反复讲解，也可以通过提问了解学生对知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用。 　　 　　二、“四阶段教学法”的教学实践 　　 　　（一）现场讲解 　　在这一阶段，教师的行为占主导地位。教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。实际教学过程中，有几点需要注意： 　　1、 选择合适的讲解场所 　　讲解场所尽可能靠近实训场地，同时为了教师方便讲解、提问和演示，保证学生注意力的集中应尽量避开喧嚣和嘈杂的环境。使用专用一体化教室要避免教室摆放的设备对学生注意力的影响，必要时可现将设备集中管理，使用时再下发。 　　2、 组织讲解的方式和内容 　　通过教师提问，在激起学生认知兴趣和动机，激发出学生寻求问题答案的欲望和思维积极性的基础上组织讲解。教师提问的问题应与讲解内容密切相关，且讲解内容应尽可能简明扼要、重点突出，不宜过于繁琐。 　　例如：《电子产品工艺》课程中“焊接工艺－手工焊接技术”的教学，教师以“焊接的基本知识－焊料及焊剂－手工焊接技术－焊接工具－手工焊接操作方法－注意事项”为主线组织提问和讲解，如按传统的教学方法有可能会将大量的时间花费在将讲解“焊接基本知识”等理论叙述的讲解上，而削弱了本课程中实训内容的讲解。如以“为何要训练手工焊接技术－手工焊接需要什么工具、材料和知识－手工焊接需注意些什么”为主线组织提问和讲解，并结合教学实物，紧紧围绕主题展开提问和讲解，教学效果就会大不一样。 　　3、 重视使用现代教育技术 　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体也在不断更新，充分利用现代化的教学工具，如幻灯、实物投影、多媒体课件等，可大大提高了课堂的教学效率和效果。 　　（二）示范操作 　　这时教师的行为仍占主导地位。教师首先将整个操作过程演示一遍，学生观察。学生不可能一下子学会，只是对其过程有所了解，知道指导教师到底是怎么操作的。此后教师再分步示范，并解释每一步是怎么做的，为什么这样做，使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。通过教师的示范操作，让学生明确在教学活动结束以后应该掌握的知识和技能。示范操作可以使学生直观、具体、形象、生动地进行学习，不仅易于理解和接受，而且可以清晰地把观察到的示范操作印记在脑海里。在组织教学中，应从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来实施教学计划，安排教学内容的展开。教师在讲解的同时，通过实物或教学用具向学生示范如何操作。 　　1、