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扶助式语言教学模式下维语口语教学思考 　　一、扶助式语言教育模式 　　扶助式语言教育模式是在Vygotsky提出的教授第二语言的模式。扶助式语言教学就像建筑工地上的脚手架，是临时性的，随着结构的成长而变化，是一个集体的交流互动的过程。扶助式语言教学是辅助知识结构稳固成长的重要工具和手段。扶助式语言教学首先设定一个让初学者感觉很容易获得成功的环境，然后抽回支撑，让学生逐渐学会、独立运用并熟练掌握已学知识。这一模式是随机应变的、合作式的和互动的，是师生共同合作的结果。正如Jerome Bruner对扶助式语言教育模式下的定义，一整套设定的情景使学生容易并取得成功，然后逐渐撤回扶助，在他们变得能够熟练掌握的适当时机将责任完全移交给他们。 　　扶助式语言教育在教学领域有三个相关的教学层次。第一，有必要对某种技能的发展提供帮助，即长期课程设计；第二，这些教学活动在课堂里的实际操作，即进行各项教学的详细步骤；第三，对学生的各种互动及时给予帮助，即扶助式教学的具体执行、合作与互动。 　　扶助式语言教学是建立在教师传授和学生接受的基础上的，教学行为有着计划性和随机性、意料之中和意料之外、程式化和修正化的特点。教师在扶助过程中讲究时间和数量上恰到好处。当学生能够很好地掌握所学知识时，扶助应相应改变、转移、修正甚至终止。在具体的环境中具有持续性、支持性、共存性、应急性、流畅性。 　　部分学生因为各种原因维语口语基础较差，导致缺乏自信，有畏难情绪，不敢表达，害怕出错。最后不愿意主动学习，?ξ?语口语失去兴趣，甚至放弃维语口语的学习和练习。针对这些情况，教师应掌握学生的已知知识，创造条件让学生愿意开口表达，尽可能多地和学生进行互动交流，建立起学生学习维语口语的自信，对教学环节精心设计。在口语教学中运用扶助式语言教学，通过教师和学生之间、学生和学生之间的互助和合作，能够充分地调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。 　　二、维语口语扶助式语言教学模式 　　扶助式教学模式是产生于语言文化社会观的语言学理论，基于语言作为人类的文化资源，文化和语言相互依存的理念，在维语口语教学中实用性很强。 　　（一）操作演示 　　学生在口语练习过程中，对于教师给出主题的口语表达，也许不能在规定的时间内很好地做出反应或者流利顺畅地表达出来，这时教师要明确地作出示范。学生在学习一项新的教学任务或模式时，学生需要模仿，因此教师带领学生共同操作演示必不可少。可以由老师对教学内容进行演示，也可以由能力较强的学生进行示范。这种演示示范不但建立了学习的标准，也可以激励学生。除此之外，恰当地使用描述、对比、举例、总结、归纳、评估等方法也非常重要。 　　例如教师要求学生用维语围绕“成才与环境的关系”这一主题进行口语表达练习，思考两分钟后回答。部分学生由于口语水平不高，词汇、语法、句法等知识不扎实，对该主题没有清楚的认识，在教师规定的时间内不能顺利完成表达，或表达不清，错误较多。这时需要在教师的扶助下，通过教师的操作演示，或者能力较强的学生示范来完成表达任务。 　　（二）经验联想 　　经验联想是将新的语言和概念建立在过去已有的语言和概念基础之上的，是通过激活学生已有知识来完成的。这种方法不容易自然而然发生，而是通过教师在讲授过程中有意识地营造来完成的。在开始新课时，教师可以通过学生合作来完成，让学生写出或说出已知的知识，或者让学生提出与学习内容相关的问题，学生还可以预测和推理出新知识。这时学生发现自己的已知知识很丰富，而且可以很顺利地学好新知识，并在教师的扶助下纠正错误。通过启发和引导学生，运用经验联想的方法，很快地学会了新知识，也为学生树立了信心，使教学达到良好的效果。 　　例如教师要求学生用维语围绕“互联网的利和弊”这一主题进行口语表达练习，教师可以请学生联想与该主题相似的话题，如电视或手机的利和弊，学生对电视和手机都非常熟悉，能够很容易完成，然后再进入主题表达。教师也可以让学生联想与该主题相关的话题，让学生回答“是否接触过互联网？”，“是否喜欢互联网？”，“什么是互联网？”，“在互联网上可以做什么？”，“在互联网上不能做什么？”等内容。教师可以通过这些方式使学生联想和激活已有的知识，从而顺利地完成教学内容。 　　（三）置身于景 　　日常用语存在于具体丰富的语言环境中，是依情景而定的，学生也可以根据一些非语言信息来获得，而学术用语必须依靠语言来理解和学习。如果在口语课上仅依靠教师不断的讲解，给学生输入新知识，语言学术化，难免会使学生感觉枯燥乏味，学习缺乏热情。要激发学生学习兴趣，仅靠书本和讲解还远远不够。教师在课前需要做一些准备工作，利用触手可及的、浅显易懂的教具、图片、电影片段或相关实物，使教授的知识更容易理解和接受。在时间、场所允许的