技工学校实施创新教育方法和途径.docVIP

技工学校实施创新教育方法和途径 　　2009年12月21日，胡锦涛总书记到广东省珠海市高级技工学校考察时强调：没有一流的技工，就不会有一流的产品！总书记的这句话揭示了职业教育对经济发展的重要性。改革开放31年以来，无论是珠三角改变了世界制造业版图而成为世界工厂，还是广东进入经济发展升级转型的快车道；无论是推动“中国制造”向“中国创造”转变，还是打造先进制造业、高端服务业……实现这些目标的不可或缺的元素都是：需要大量的一流技工。江泽民同志在出席北京师范大学100周年庆祝大会时发表重要讲话时指出，只有按照“三个代表”要求，大力推进教育创新，不断发展中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。 　　21世纪的竞争，是人才的竞争，人才竞争的关键就是创新。而学校是培养创新精神和创新人才的摇篮，所以，学校应提倡和实施创新教育。何为创新教育呢?根据中央教科所阎立钦教授所言：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的过程，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。如何体现创新教育，培养学生的创新意识，提高其创新能力，就成为当今技工学校教学改革的关键。没有一流的师资，就不会有一流的技工！那么技工学校教学应如何实施创新教育呢?笔者结合自己担任十几年班主任的工作经验和近二十年来对机械专业理论、实习课的教学改革实验的探索研究认为，实施创新教育应从以下几个方面入手。 　　一、创新教育要改变制约学生创新的思维定势 　　1.权威定势――权威者的言论至上 　　思维中的权威定势来自于后天的社会环境，是外界权威对思维的一种制约，“人是教育的产物。”来自教育的权威定势使人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思索地盲信盲从，其结果正如我们传统的“听话教育”那样：在家听父母的话，在学校听教师的话，在单位听领导的话。在权威的鼻息下生活惯了的人们，习惯于听从权威而失去了独立思考的能力：因而一旦失去了权威，他们常常会感到手足无措。 　　古今中外历史上的创新常常是从推翻权威开始的；或者说，敢于提出推翻权威，这本身就是一种创新行为。亚里士多德认为，自由下落的物体，质量越大则下落速度越快，质量越轻则下落速度越慢。伽利略不相信亚里士多德的权威，他设计了一个巧妙的逻辑推论，便把流传1000多年的亚里士多德结论推翻了。“我爱老师，但我更爱真理。”鲜明地表现了与旧的权威决裂的决心和勇气。为了保持创新思维的活力，不断培养学生的创新能力，我们要时刻警惕权威定势；我们尊崇权威，但是决不应该把“权威者”的结论作为不可更改的“圣旨”灌输给学生，更不能以权威定势来扼杀学生的创新能力。 　　2.从众定势――随大流不会错 　　“从众”就是服从众人。在从众定势的指导下，别人怎样做，我也要怎样做；别人怎样想，我也怎样想。我们仔细观察一下，社会上人们大部分的行为选择其实都是盲目从众的结果，而很少经过自己独立的深思熟虑。 　　“从众”有利于群体的一致行动。“从众”有利于稳定局面的形成。然而，“从众”不利于个人独立思考和创新培养。如果一味地“从众”，个人就不愿开动脑筋，也就不可能有创新意识。青年学生处在人生观、价值观、世界观的形成期，我们要经常有意识地弱化学生的从众定势，在各种场合尤其是课堂上，多鼓励学生发表新观点、新看法。要求他们即使面对大家的嘲笑、指责和不屑一顾，也要心平气和地辩解，更不能惧怕大家的批评和不理解。 　　创新往往就是冲破从众定势的结果。“大家都这样想，我不这样想。”创新必具有这种“反潮流”意识。从众定势是阻碍青年学生创新的桎梏。 　　3.唯经验定势――经验是最宝贵的 　　我们生活在一个经验的社会里。从幼儿到成年，我们看到的、听到的、感受到的、亲身经历的各种各样的现象和事件，它们都进入我们的头脑而构成各种各样的经验。 　　创新要求我们必须拓展思路，海阔天空，不能被一些经验框框束缚住。19世纪80年代，医学界发现了破伤风菌，但科学家在实验室里研究了很长时间，都不能把这种细菌人工培养出来，因而也无法进一步研究消灭它们的方法。34岁的日本科学家北里柴三郎当时在德国也从事这方面研究，他发现人们培养破伤风菌时总是按照传统的经验总结方法，即把它们当作“好氧菌”来对待，提供空气流通的实验条件。他决定抛开前人的传统经验做法，采用无氧条件下的反传统经验方法，把破伤风菌当作“厌氧菌”来对待。果然成功培养出破伤风菌，并进一步发明了防治破伤风的血清疗法。 　　经验是可贵的，但切不可把各种各样的经验作为行动准则，或者作为应该怎样或不应该怎样的行动手册生硬地灌输给学生。从某种意义上讲，青年学生的“经验少”并不是一种缺点，而是一种优点。在