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户外拓展训练与大学生创造力关系研究 　　摘要：创造性人才的培养是教育始终关心的问题之一，大学生作为社会发展的中坚力量，其创造力开发尤为重要。文章通过实验法，以太原科技大学的80名大学生为被试对象进行实验，并进行创造力调查，得出结论：户外拓展训练课程有利于大学生创造力的开发和培养。 　　关键词：创造力 大学生 拓展训练 　　中图分类号：G812 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2013）01-0038-03 　　1 引言 　　21世纪开启了全新的知识经济时代，科学技术突飞猛进，人类进入了崭新的发展时期。一系列技术突破的取得离不开人才的创造性成果。关于创造力教育规律的探寻以及开发手段和研究路径成了高等教育研究的热点之一。而具有体验学习特点的拓展训练课程正是可以开发和培养大学生创造力的有效尝试，也是中国课堂灌输式教学的有利补充。 　　户外拓展训练课程是借助于教育学、心理学、组织行为学等相关学科的成果，是一种在自然的环境下，让学员体验经过设计的活动项目，接受个人潜力激发和团队凝聚力的挑战，并从中分享得到体验和相关理论的一种课程。本文在参考大量文献的基础上，以大学生为研究载体，用实验法研究拓展训练与大学生创造力的关系。 　　2 创造力的内涵 　　创造力（creativity）也叫作创造性。心理学家吉尔福特在上世纪五十年代，对创造力进行了研究，随后心理学界就掀起了研究创造力的热潮。本文采用的创造力概念是：创造力是人在认识与实践过程中表现出来的，能够产生新的精神或物质成果的思维与行为能力的总和。创造学主张“人人都有创造力”的观点，但不同人的创造力是不同的。有的人创造力高，有的低，但人的创造力并不是天生的，是可以后天培养的。创造力是有差异的，只要方法得当，人的创造力是可以进行塑造和改进的。 　　斯腾伯格和鲁巴特认为影响人的创造力的因素有6种（见表1），斯腾伯格和鲁巴特认为这些因素不具有可加性，而是相互作用的，也就是说即使一个人在其中几个方面都有很高的分数，但别的方面分数很低，比如没有相关知识作为依托，也不会有创造力。 　　3 实验与分析 　　在创造力和拓展训练相关理论的基础上，利用实验，并通过《创造力测试》量表进行调查，最后分析数据得出结论。 　　3.1户外拓展训练项目的选择 　　按照认知心理学的理论，人是对现实中发生的事情整理、统合自身存在的有机体。拓展训练中所进行的各种活动都是体验性的实践活动，它主张人们针对现实中的问题和事件可以有各种各样的看法，并激励人开发自身潜能，整理、统合自身的资源和能力，以解决现实中的问题。 　　本研究中采用的拓展训练项目是咨询了拓展训练专家和创造学专家来选定的。完成这些项目需要调动团队和个人的想象力，挖掘团队和个人的想象潜能和创造力，发挥实践动手能力。这些项目给了大学生一个激发自己创造性思维的空间，一个培养自己实践动手能力的场所和与团队共同创新的环境。 　　项目一：红旗飘飘 　　内容：分组、选举小组队长、制定队名、队徽、队训、队歌。 　　目的：让参训者对拓展训练具有初步的认识，使参训者迅速进入积极、活跃、团结、健康的学习状态；调动队伍的激情与活力和创新热情，是队伍创造力和想象力的体现。 　　项目二：穿越电网 　　内容：所有队员在规定的时间内通过“电网”网洞，从电网的一侧到达另一侧，身体的任何部位不能碰到网线，否则就重新开始。 　　目的：训练创新能力及决策意识；领悟监控机制的重要性；树立精益求精的工作态度。 　　项目三：规划未来 　　内容：所有队员在不能正常说话、观察的条件下共同完成一种任务。 　　目的：对任务完成进行规划评估；有效沟通在团队作业中的重要意义和提高方法；在不可预知的挑战面前想象有效的工作关系。 　　项目四：孤岛求生 　　内容：将队员分为三组，安置在不同的岛屿上（健全人岛、盲人岛、哑人岛），在规定的时间内完成各项任务，其中每个任务都贯穿三个岛。 　　目的：强调主动沟通、信息共享、创新的重要性；提高团队的绩效；寻求打破常规的创新办法。 　　其他项目等共20项。 　　3.2实验情况 　　3.2.1被试对象 　　太原科技大学的80名在校大学生，被试来自不同专业、不同年级。 　　3.2.2量表 　　《创造力测试》量表。调查表简介：利用美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金?劳德塞的创造力测试问卷。 　　3.2.3抽样方法 　　随机抽样，即在太原科技大学随机抽取在校大学生80名。抽样时间：2008年3月。 　　3.2.4场地与器材、工具 　　体育场；纸、笔、红旗、绳索、小球、胶带等；分析工具Spss10.0软件。 　　3.3实验过程及分析讨论 　　3.3.1实验过程 　　实验控制：采用“双盲实验