索象于图小学英语语篇教学的应然选择.docVIP

索象于图小学英语语篇教学的应然选择 　　摘 要：在小学英语语篇教学中将图像与文本互联会产生意义上的张力，合理运用教材中的插图或图式，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，提高学生的语言表达能力，是提高英语语篇阅读教学效率的重要途径。 　　关键词：小学英语；教学；插图；阅读 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0045-04 　　《英语课程标准》二级语言技能目标明确指出：能借助图片、手势听懂简单的话语或录音材料；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。上述目标足以说明“图”在小学英语教学中的地位。 　　一、“索象于图”的理论基础 　　（一）古文学角度的理解 　　古人以图、书并称，有书必有图，图与书自古以来有密不可分的关系，“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”点出了一个具有阅读意义的基本道理，即文字乃是对理的抽象化表达，图像即是对文的具体化描述，看图即可以帮助读者识文，而识文则能帮助读者明理，他们统统指向“读书明理”。由此，在图――文――理的阅读过程中，就形成了一种理解上的循环路径。 　　（二）图式结构理论角度的理解 　　美国图学论者Harry曾说过：“千言万语不及一副图”。可见插图在语篇阅读中的重要性。“图式”一词早在康德的哲学著作中就已出现，在近代心理学研究中，最早对“图式”给以理论上高度重视的是“格式塔”心理学。著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。图与文存在着相互补充的关系，图文之间有着互文性的阅读效果，以图解释、凝练文的内涵，不但有插图作者对于文字内容的阅读解释和表达，而且还有对文字内容注入的新意义。图像抓住了文字表达的核心内容，从而使读者能通过阅读图像来领悟文字表达的道理，实际是一种创造性的阅读。 　　（三）心理学角度的理解 　　研究表明，人类从外界获取信息知识80%以上是通过视觉感知获得的，一幅注释到位的插图远远强于单纯的文字表达。插图拉丁语的字典中有“说明、例证、图解和注释，生动叙事的意思”；在法兰西文化中则是“给光彩，使之见得”的含义。但对插图的定义远非如此简单，特别是在当代这样一个图形传播占据主导的时代。小学生处于思维发展的关键时期，在学习过程中常常借助形象事物来记忆信息，因此，插图与图式作为教材与教学辅助材料中最为直观形象的书面内容，能够有效地引导学生通过图式将整个故事情节进行理顺与理解，对于学生的英语学习与综合语言运用能力的培养，有着非常显著的促进作用。 　　二、“索象于图”在语篇教学中的价值 　　古代文学、心理学、图式理论等从不同角度的探究，为“索象于图”的运用提供了理论基础，简而言之，“索象于图”可以解释为利用教材插图将图画和文本联系起来的一种形式，插图不仅能增强教材的趣味性，还能以视觉形象补充文字描述的不足，是教材内容的有机组成部分，是有效的教学资源。 　　（一）增添序幕，交代背景 　　小学英语教材中大多选取一些有生活情境的语篇，没有铺垫就直接呈现内容，故事情节的整体性欠佳，这就需要教师利用情境图为语篇添加铺垫。如《牛津小学英语》5B Unit7 A busy day，本课的语篇描述了David忙碌的一天，篇幅长，场景变换多，生词量大，直接让学生阅读与理解难度比较大。我们可呈现本课主人翁的图像，图上的David很疲惫。 　　T： Who is this boy？ Yes， he is David. How is he？ 　　Ss： He is tired. 　　T： Because he is busy ， He is busy from seven in the morning to ten at night. Let’s guess， What is he busy with？ 　　（将这个情景作为语篇教学的序幕，激发学生的求知欲与好奇心，他们会畅所欲言。） 　　S1：He reads in the morning. 　　S2： He watches TV， I think. 　　S3： I think he does homework. 　　S4： Maybe he plays football. 　　… 　　然后给学生呈现David早、中、晚三个场景图，让学生在预测的基础上进行验证补充，然后诱导学生通过阅读语篇再次检验自己的猜想，体验英语学习带来的成就感。学生在一次次与David 的“亲密”接触中，对整个语篇的背景了如指掌，教学效果不言而喻。实践证明，将图画与文本联系起来，给学生提供语篇背景，能帮助学生更好地理解语篇