微型课题研究推动县域校本研修有效载体.docVIP

微型课题研究推动县域校本研修有效载体 　　“十一五”以来,诸多教育主管部门、研究机构和基层学校都把加强校本研修作为整体推进区域教育改革与创新、教研科研水平的提升、学校事业发展与壮大以及教师专业成长的基本途径,并力图在实践中探索出符合地域特色、学校实际的范式和方法。一些教育上的思想者、行动者对此已有不少高屋建瓴的论述与行之有效的举措,要想在前贤哲人的基础上再求突破性建构殊属不易,同时也未必贴近地方实际。那么,怎样的研修手段更加适应我市师资现状、学校发展需要、教师成长诉求以及课堂教学改革呢?基于以上实情的客观判断和理性思考,我们以大力开展微型课题研究为抓手,着力把我市的校本研修工作推向新的台阶。 　　 　　一、微型课题研究具备校本研修的基本要素 　　 　　1.微型课题研究是自主性研究。“分析校本研修与教师继续教育中其他培训形式的区别,核心取向就是教师本身作为专业发展主人的意识的觉醒,即教师专业发展的自主性,这是校本研修与其他继续教育形式的本质区别,也是校本研修内涵的核心和精髓。”[1]与之比照,微型课题研究源自于广大一线教师在教育教学实践中面临的困惑,在一定程度的反思追问后提炼形成自己的课题,并运用恰当的研究方法或合理手段对具体问题进行分析、解决,梳理归纳出些许可资他人借鉴的经验做法,甚至发现事物之间的本质联系或教育规律。由此可见,它已经变传统做法上的外塑性要求为内源式发动,改变了教师的被动地位,以探究的热情主动关注问题,强调问题的捕捉和解决,强调教育教学行为的改进,强调育人效益的不断提高。 　　2.微型课题研究是行动研究。行动研究强调教育工作者在实际情境中,针对具体问题提出改进计划,通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果。在微型课题研究的具体情境中,教师为改进教育教学实践进行研究,对教育教学中的问题进行研究,在教育教学中进行研究,亦即是为行动而研究,对行动进行研究,在行动中进行研究。他们既是研究的主体又是研究的客体,不再仅是研究成果的实践者或行政指令的机械执行者,成为研究的行动者,“从过去的教科研‘被试’转变为‘主试’,这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心角色。”[2] 　　3.微型课题研究是质性研究。质性研究(或称质的研究),其特点可用陈向明教授的话来表述,“具有强烈的人文关怀和平民意识……提倡研究者对研究情境的参与,直面实事,与研究对象共处,对他们的生活故事和意义建构做出‘解释性理解’,对事物的复杂性和过程性进行长期、深入、细致的考察。”[3]运用质的研究方法,应该从反思开始,或者说,教师的教育科研都应该从自我反思开始。就微型课题研究而言,反思是必由之路,教师从反思开始,拒绝一般性思辨式的思考,也不仅停留在对自身教育教学的反思的层面,而是对全部教学行为、思维方式、生活方式的地毯式审视。他们尊重作为个体的被研究对象,重视每一个人(包括自己)的生活经历和意义解释,运用多元方式去走进、探寻、研究学生丰富的内心世界,能够对一些教育现象和教学行为进行一定高度的理解阐释或改进提高,进而甚至达到一种敞亮融通的生动境界。 　　 　　二、开展县域微型课题研究的具体做法 　　 　　1.驱动:由“要我做”到“我要做” 　　心理学认为,就具体的人而言,基本需要是积极性调动的基础,目标则是积极性调动的诱发因素,而动机是调动人的积极性的最直接的动力。教师是否积极也是由目标作为其行为的诱发因素的,引发需要并转化为动机,并努力实现目标。在开展微型课题研究的初始阶段,我们比较注重外在制度的推动,要求各校扎根校本、立足课堂,建立微型课题研究管理制度,强化领导和督促职能,细化考评奖惩办法,把研究工作的评价考核结果与教师的考核奖励、职务评聘、晋升职称等挂钩,激发教师的研究动机。经过一段时间实在的研究,广大教师把反思和改进当成一种习惯,课堂状态不断改善,师生关系进一步融洽,育人业绩明显提升。他们所体会到的不仅是过程的辛苦,更多的是成功的喜悦和进步的乐趣。当一个人把自己的工作当作快乐的事来做时,就是对硬性制度的超越和自主研究意识的觉醒,于不经意间完成了从“要我做”到“我要做”的可喜嬗变。 　　2.平台:大力搭建,多元并举 　　微型课题研究是一种研究切口小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式,是普及性强、草根程度高的“战术性”教育科学研究。既然是科学研究,教师就应该了解自己所研究内容的相关理论知识,掌握课题研究的一般流程,熟悉1～3种常用的研究方法等等。近几年来,我们通过成立“如皋市教师读书会”,组织专场集体培训会,组建微型课题项目中心,筹划并开通微型课题研究网等形式,为广大教师搭建学习平台,构建学习研究共同体,使受培训者尽快熟悉微型课题研究的特点和基本要求,知晓研究的新动态、新进展、新做法。另外,我们还通过组