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微观下心理辅导活动课团体转换阶段探索 　　〔关键词〕心理辅导活动课；微观；团体转换阶段 　　钟志农老师在《心理辅导活动课的微观发展进程》一文中，总结了对台湾地区与大陆心理辅导活动课的发展进程或称发展阶段问题的观点，提出了自己的看法：微观下心理辅导活动课发展进程可划分为四阶段――团体暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段和团体结束阶段，并阐述了每个阶段的操作要点。追随钟志农老师的理论，笔者在心理辅导活动课中不断实践。通过这两年的实践与总结，笔者对各个阶段有了更深的理解，下面就“团体转换阶段”的操作谈谈自己的理解与体会。 　　 　　一、“团体转换阶段”的任务 　　 　　在心理辅导活动课中，“团体转换阶段”是在暖身阶段之后，团体工作阶段之前，它起了承前启后的连接作用。钟老师提出，团体转换阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成向运用团体动力解决团体共同关心的某个发展问题”转移的重要任务。依据笔者的理解，“团体转换阶段”的主要任务是凝聚团体动力，缓解班级学生的焦虑，为团体工作阶段作铺垫。 　　“团体转换阶段”的首要任务是凝聚团体动力。心理辅导活动课在暖身阶段通过活动让班级学生投入其中，班级团体动力得以启动，但此时班级团体的动力还未能形成明确的方向，“团体转换阶段”需要通过具体的情景呈现与讨论，将班级团体的动力凝聚到特定的方向上，使整堂活动课能够围绕事先设计的主题和方向展开。 　　“团体转换阶段”的第二个任务是缓解班级学生的焦虑，为团体工作阶段作铺垫。班级心理活动课目的就在于对班级学生现阶段关心的某个发展主题开展工作，解决班级团体共同关心的这方面问题。在心理辅导活动课的具体操作过程中，不能开门见山让学生直接就现阶段班级团体共同关心的某个发展问题展开讨论，主要原因有两点：其一，如果开门见山从学生现阶段的问题开始讨论，学生没有在心理上作好准备，缺乏安全感，焦虑程度过高，就无法打开自己的心扉，不能真诚地参与到讨论中，也就无法达到预定的目的；其二，开门见山从学生现阶段的问题开始讨论，学生很难立刻体验现阶段的问题情境中的感受，这样的情况下直接讨论，学生没有切身体验，常常会导致空谈。在团体工作阶段之前设置团体转换阶段，主要有三大作用： 　　其一，缓解班级学生焦虑。团体转换阶段呈现和讨论的是学生现阶段以外的情境，学生可以用局外人或过来人的身份展开讨论，学生会感到更加安全，就能够逐渐打开心门，为团体工作阶段中讨论并解决自身的问题情境打下基础。 　　其二，创设氛围。在“团体转换阶段”，学生在低焦虑的状态下不断打开心门，逐渐融入团体讨论中，通过讨论，学生之间的交流增多，班级团体人际关系更加积极安全，从而创设出良好的团体氛围，为团体工作阶段打下基础。 　　其三，理论演练。班级团体辅导活动课的团体工作是以一定的心理辅导技巧为支撑的，学生能否掌握这些解决问题的方法，决定了团体工作阶段的活动能否扎实有效地开展，因此在转换阶段，辅导教师需要和学生一起演练运用这些技巧，并及时就其中不足的地方进行调整。 　　 　　 二、团体转换阶段“情境”材料的选择 　　 　　活动课转换阶段情境材料的选择要考虑三个方面因素：首先，要符合心理辅导活动课的主题。团体转换阶段的情境的主题必须与团体工作阶段要解决的问题情境的主题相一致，只是在某些因素上（如人物、时间、地点等）不同或表现形式（如音乐、文学作品、影视作品、游戏或场景体验作等）不同。其次，符合学生的年龄特征，情境材料的内容与形式要让学生感兴趣。辅导教师要避免根据自己的喜好来选择材料，避免严重脱离学生实际的情况发生。第三，要符合团体转换阶段自身的特点和要求。从形式上看，团体转换阶段的很多形式与暖身阶段是相同的，但落实到团体材料选择上，转换阶段的情境与“暖身阶段”的情境特点和要求是不同的。例如：暖身阶段和转换阶段都会有游戏的设计，暖身阶段的游戏一般比较简单，活动时间较短，但比较活泼，注重鼓动学生，让他们乐于参与其中。一般在游戏后作简短的分享甚至可以不作分享直接进入转换阶段。但是转换阶段的游戏设计则需要相对较长的时间，需要学生在参与的同时产生更多的体验，游戏后必须有相对充分的体验分享讨论。转换阶段的游戏体验分享是最重要的环节，如果没有体验和分享，光是做游戏，就无法完成团体转换阶段的任务。再比如团体暖身阶段和团体转换阶段都会选择音乐作为情境材料，但在暖身阶段更多选择一些没有歌词又富有动感的音乐作品，经常还和简单的活动相结合，让学生动起来，起到鼓动感染的作用；而在转换阶段一般会选择与“团体工作”主题相关的有歌词的歌曲或把音乐与冥想结合，通过歌词唤起学生与团体工作阶段相关的情境体验或者通过冥想让学生体验团体工作阶段相关的情境。总之在“转换阶段”对具体情境的选择要考虑符合这个阶段的工作需要，并顺利完成现阶段的任务。