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手机支持探究性学习 　　7年级学生Sarah走进历史教室，离上课还有几分钟，她立刻掏出手机并开始发送短信。然而，她并不是发给她的朋友，而是正在参与一个班级头脑风暴的调查。这个调查事先已经由授课老师公布在电子白板上。这个教师使用了Poll Everywhere ()，让学生发表关于美国内战最重要原因的观点（奴隶制度、州的权利VS联邦政府的权利、林肯的选举、社会问题、或者经济问题）。Sarah发送了她的答案，随着越来越多的同学参与这个调查，Sarah同时可以查看每个选项比例的柱状图。 　　开始上课时，Sarah的老师让每一个学生通过手机去发送另外一条短信，这次活动的目的是让学生给出具体的理由来支持他们课前进行的选择。Sarah发送了她的理由，当她看到其他同学的观点和理由被呈现在电子白板上时，她忍不住去思考其他同学的观点。由于这次的调查是匿名的，因此学生都能够给出他们最真实的答案。 　　在课堂上，教师引导学生回顾了他们头脑风暴所生成的评论，然后将学生分成小组，给每个小组布置的任务是制作一个8~10分钟的播客，播客的具体内容是讨论造成战争原因的两个不同观点。为了更深入了解他们的观点，每组学生利用手机在互联网上检索相关信息。一旦他们收集到足够信息资料并制做了播客，他们会进入教师的Google Voice并用各自私人用户登录，上传播客。这些播客会变成可以下载的MP3文件格式，然后教师可以通过手机来收听这些学生作品，进行评论，并通过发送文本信息的方式反馈给学生。 　　一、为什么手机对学习非常重要 　　在我还是一个高中的技术协调员和社会学研究老师的时候，由于手机的使用带来了许多注意力分散和考试作弊等问题，我曾建议颁布相关规定，禁止学生把手机带入学校。今天，我仍然听到许多教育工作者表达了同样的担忧，他们担心手机在学校的使用会导致更多的问题，比如考试作弊、注意力分散、色情短信或学习的惰性等。 　　尽管我认为我们不应该忽视这些担忧（参见“正确使用手机”），但在最近5年里，我已经改变了对在学校使用手机所持的观点。在密歇根大学，我把手机带入了自己的课堂教学，我强烈地认为教师和学校应该把移动电话作为一种学习的工具。主要观点如下。 　　课堂时间宝贵。手机可以帮助教师延长课堂教学的时间。首先，由于大部分学生已经知道如何使用手机（甚至比教师操作的更好），因此课堂上没有必要花费时间去教学生如何使用新的教学硬件和软件；另外，把手机与教学的整合意味着很多基于技术的活动能够在课堂教学之外发生，这样就把有限的课堂时间空出来留给主要的教学内容。课堂学习中，学生甚至不需要将手机带入教室，因为他们的家庭作业要通过手机收集课堂教学需要的图片、视频和音频，并把收集到的这些资料发送给老师或者上传到班级网站上。 　　手机能够省钱。绝大多数的学生都拥有一部手机（9~12年级98%的学生，6~8年级83%的学生，2~5年级43%的学生）。如果利用好这个资源，学生们会享受到很多技术带来的优惠，学校则不需要花费额外的费用在昂贵的硬件和软件上。如果学生没有手机，这些手机上设计的活动也能够通过网络或者座机电话（拨打免费）完成。 　　学生们喜欢手机。最毋庸置疑的一点就是学生们都疯狂地喜欢手机。手机已经成为学生随身携带的必需品。如果把他们最喜欢的设备和课堂教学进行整合，那么就能够促使他们更多参与课堂教学，从而使课堂教学获得很好的效果。 　　手机能够促进泛在学习。泛在学习是指任何时间、任何地点、任何资源、任何进度的学习。21世纪的学生不喜欢被局限在教室或图书馆中学习。他们希望学习是发生在任何时间（甚至凌晨2:00）、任何地点（甚至购物商场），使用任何资源（例如，在探究月食的时候，他们可以连接到NASA网站、Wikipedia、南非的太空观测台和Facebook上的兴趣小组），以任何他们喜欢的步调进行学习。手机使得这种泛在学习成为现实。通过手机，学生可以在他们排队的时候上网浏览时事新闻，或者给他们学习小组的其他成员发送短信来探讨正在进行的项目。 　　学生们需要为21世纪工作做好准备。通过手机发送信息、拍摄图片和视频以及上网的能力是很多21世纪工作必不可少的要求。尽管学生们知道如何去操作这些活动，但是他们通常没有意识到这些能力对于他们未来职业的帮助。如果学校做好示范，引导学生如何运用手机组织、浏览、策划和收集资料，学生们将会把手机作为未来职业发展的工具而不仅仅是一个玩具。 　　学生们需要学习使用移动工具的规则和安全问题。10~17岁使用手机的学生中，52%说当他们在电影院看电影的时候发送短信，28%在餐桌上吃饭的时候发送信息（Dias, 2007）。另外，学生通常对发送不恰当信息带来的影响不甚了解，例如，发送让人窘迫的短信（这些信息其实并不是那么私密，通过移动公司检索到），使用不