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打造有温度课堂 培养有能力学生 　　摘 要：小学英语教学的主要目的就是培养和发展学生的交际能力，然而目前有些小学高段的课堂教学往往把重心倾斜在英?Z书写技能上，忽略语言交际能力的培养，以至于学生在实际交际中缺少相应能力。为了能更好的培养高段学生的英语语言交际能力，笔者在本文通过对目前存在问题的剖析、对有温度的课堂特征描述，以及培养英语语言交际能力的策略实施方面做了具体阐述，寄意为自己的有温度的课堂打造找到更适合的方法。 　　关键词：有温度的课堂 英语语言交际能力 培养策略 　　一场比赛带来的思考： 　　英语作为一项交流的技能越来越多的被国民重视，相应而来的就是有更多的展示平台被搭建起来为孩子们提供表现机会，各种风采大赛让很多孩子有更好的学习动力和语言能力展示机遇，这是值得欣喜的事情，但同时在比赛中也发现一些问题，我们的学生对于准备好的讲演稿能完美的呈现，可是对于现场的沟通交流就显得稍有逊色。笔者曾参与过一个英语大赛的现场环节，参赛者均为小学阶段的学生，看着、听着他们把赛前准备的各比赛内容逐一呈现时很是激动，因为不论从语音面貌上看，还是从语言表达上看都是很是令人欣慰的，然而当外教老师就他们的演讲提出相关问题时，很多学生都不能很好的沟通交流，即便能听懂问题进行了回答，也是比较简单的单词回复或单句表达，很少能用英语表达出自己的想法或理解。[1] 　　如一位小选手介绍自己时有这样的语言：I like playing football very much， because it’s funny and be good at my health.在介绍自己的一大段内容的表述中，这位学生的语言表情等都很棒，根据他的演讲外教评委就提了相应的问题：What’s your favourite sport？ 这个原本是有利于学生的问题，因为这是小选手的已知信息，然而他却在这里卡住了，不能回答，客观的说提问中不存在其他客观因素会影响学生的理解，但他却没能反应出问题的含义，这样的表现与前面准备好的项目表现大相径庭，这一反差给笔者很大的触动，学生的交际能力是否真正的被培养了，作为教师我们就需要思考，小学英语教学应怎样更好的培养学生的英语语言交际能力，把小学英语教学目标切实的落实好。[2] 　　一、度柳穿花觅信音――追寻问题根源 　　《英语课程标准》（2011年版）明确提出：小学英语教学的主要目的就是培养和发展学生的交际能力，即培养学生在真实的情景中运用外语进行交流信息和思想感情的能力。可见培养学生用英语进行交际的能力是小学阶段应完成的教学目标。分析学生的交际能力不佳主要有以下几点原因。 　　1.教师未能创造性的使用教材 　　《课标》（2011年版）在教学实施建议中提出：在教学中，教师可以根据教学的实际需要对教材内容作适当的补充和删减；教师可利用多种资源，拓展学生自主学习的渠道和空间，提高学生的学习能力。为了更好达到培养学生语言交际能力，教师应在教材的教授中适时适当补充一些交际语言的使用，以目前的PEP为例，教材中的核心语言基本涵盖学生交际的24大话题，但所给语言相对单一简单，如果教师单纯教授教材内容可能就会让教学稍显冷淡，学生接受的知识也许不够丰富、也许不够时尚，在实际交际中就可能出现无话可说的局面。 　　2.课堂模拟交际构建欠缺 　　小学高段教学，教师往往无意识的过多注重语法知识的教授与操练，相对于中低段的教学，口语训练课堂交际环境被悄悄削减，弄懂一项语法知识、填对一项词形转换等应试技能的培养慢慢成了教学的主要方向，因此学生越来越熟悉考试题型，越来越远离口语交际，甚至有时三、四年级的学生比毕业班的孩子还能侃侃而谈，这样，英语课堂的温度慢慢变冷，学生英语交际的能力在停滞或下滑，课堂模拟交际构建欠缺也是导致高段学生英语交际能力欠缺的重要因素。[3] 　　3.跨文化意识还不够强烈 　　《课标》（2011年版）在文化意识目标培养中要求：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。PEP教材中有对中外文化的涉猎，但往往不特意注出，如果教师没有关注到这方面的培养，学生自己很难补充这样的知识，同时，教师在课堂中如果不够in，学生对地道英语的接收量就大打折扣，这时英语语言交流势必收影响甚至受限制，学生可能会出现背课文没问题，但语言交际很困难或英语语言思维困难的表现。[4] 　　二、寒热虚实不同方――界定相关概念 　　寻求到小学高段学生英语交际能力不佳的原因是笔者研究的第一步，界定表象下的概念才是开好药方的重要一步。根据前面阐述的原因，笔者认为通过一定的策略打造有温度的课堂能更好的培养学生英语交际能力，因为“有温度的英语课堂”主要有如下特征。