德国学习领域教学模式深层思考与学习借鉴.docVIP

德国学习领域教学模式深层思考与学习借鉴 　　[摘要]德国学习领域教学模式对于我国职业教育具有很大的借鉴意义，其学习领域改革的经验和教训，对我国职业教育的改革可起到促进作用。 　　[关键词]学习领域改革 学习领域 行为领域 学习情境 职业教育 　　中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2008)1210147-02 　　 　　随着时代和社会的变化，经济与技术的发展，德国的职业教育也在不断地进行着探索和实验。德国学习领域教学模式在探索过程中受习惯思维的影响，理论及方法不断补充完善。我国职教人士了解其情况，借鉴其改革的经验和教训，无疑可起到开拓思路、取长补短的作用，促进我国职业教育的改革。 　　 　　一、学习领域教学模式的认识学习 　　 　　德国“学习领域”改革决议于1999年颁布，2000年开始实施。文化部长会议定义的学习领域是：通过目标描述、内容和时间标准值来描述主题的统一, 它以职业任务调节和行为过程为导向，要求职业学校的框架教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，即“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。具体内容为按职业任务设置与职业行动过程取向确定行动领域，行动领域下设学习领域，一般来说，每个行动领域的课程由10至20个“学习领域”组成，每个学习领域的授课可由12个老师共同承担。在教学法上学习领域由“目标描述”和“内容描述”构成，“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标，即职业行为能力要素，而“内容介绍”则详细规定框架计划内的教学内容,对每一学习领域教学大纲都规定有相应学时。一个学习领域中穿插了许多学科的知识和能力，学习领域下按学习目标描述学习情境，学习情境由教师根据工程实际设计出具体内容并完成教学，教学方法多采用完全行动原则的项目教学法。在德国的职业学校，除体育、社会交往等科目外，不设专门的文化课，全部按学习领域组织教学。 　　 　　二、学习领域教学模式产生的深层思考 　　 　　在20世纪70年代，德国职校的专业教学模式既包括与职业相关的专业课程，也包括文化课程。与职业相关的课程可分成各类专业性较强的学科，每一学科都有规定的学时数，每一学科再分为若干个教学单元，每个教学单元又可分为若干个学习目标和学习内容，这无疑与我国现有的教学模式异曲同工。这种教学方案的最大问题，在于学习内容是按学科的逻辑结构划分的，从学科知识到教学单元再到学科目标。这种教学计划的逻辑结构的症结是，学科的系统的体系与职校学生今后从事的实际工作没有紧密的联系。在教学效果评估时，学生可以按教师所教的知识回答问题，但不清楚知识的实际应用。当时的德国对职业教育旧教学模式的弊端进行了如下概括： 　　（一）它导致学生重复学习科学知识。由于是按各学科进行教学的，教学时常常会有重复，浪费了学生许多宝贵的时间。 　　（二）学科体系对学生的职业实践并没有具体的指导意义，应转换到生活场景和职业场景中去。 　　（三）学科体系具有极大的概括性，会使教师忽视经验性的细致的具体方面，而去片面地重视理论性的抽象的概念和推理。 　　（四）很多学习内容的教学，学生掌握的几乎只是词典里的词条内容，只是总概念下的细概念。 　　（五）教学评估是对教师传授的概念和理论的评价，学生只是掌握了知识，却不懂得知识的用途是什么。 　　（六）这种课堂教学内容不能引发学生提出更多的问题，而学生的认知途径是发现问题→分析问题→解决问题。 　　（七）职校里传授的知识，比科学领域的研究成果要迟20多年，陈旧的教学计划不能适应企业的需要，而且差距会越来越大。 　　（八）教师在教学中受学科体系的束缚，重视理论脱离实际，往往选择和强调工具性的知识，如教学生如何填写单子，但不教也不知为何要这样填写。 　　有鉴于此，德国在职业教育领域里兴起的学习领域改革，就是对上述弊端进行变革的必然结果，是文化教育部门应对市场要求，调整职业学校课程、教学目标、教学内容与教学方法，适应经济社会发展要求的重要举措。其理论意义在于探索重构职业教育学的新理念，即突破职业学校以专业体系为导向的课程，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域。其现实意义在于提高双元制职业教育体系的有效性，使职业学校教学进一步发挥好配合企业实践教学的功能。 　　 　　三、我国职业教育借鉴德国学习领域教学模式的原因分析 　　 　　我国职业教育的现状，正是沿袭了德国学习领域改革前的老路。传统的学科式教学体系，三段式即文化课、专业基础课、专业课的教育模式，灌注式的教学手段已受到严重的挑战。我国职业学校学生学习的内容，是沿用大学生的培养模式，以学科体系课程的内容编排的，尽管这一体系考虑了学习过程中学