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感悟在培养创新能力中具体操作 　　感悟是一种深层的理解，是一种活跃的高质高效的思维能力。俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。感悟可以快速提高学生的观察、分析与概括能力，这只从近处说，从长远说是培养创造性人才，起码能提高学生的创造发明素质，此乃对其终生甚至对国家民族、全人类都会起巨大作用。”可见，感悟与创造素质的发展和创新能力的提高是密切相关的。《语文课程标准》的教学建议也指出：要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”在语文学习过程中，语言的积累、感悟和运用是学生应当具有的基本语文素养，这是开发学生创新潜能的基础，也是培养学生创新能力、促进学生持续发展的前提。在语言的积累、运用中培养和提高学生的创新能力，广大语文教师正在努力实践这一点。但是，对语言感悟与创新能力关系的认识，我们往往重视不够，而它却正是值得语文教师努力探索的领域。 　　 　　一、感悟情感，积蓄创新激情 　　 　　创新并不是一个纯技术问题，在创新过程中，非智力因素起着十分重要的作用。学生创新能力的形成，决不可能一蹴而就，它需要一个长期的过程，在这个过程中支撑他们始终坚持下去的不竭动力，就是他们认知事物的执着态度，对美好未来的执着追求。 　　心理学研究表明，个人成长的因素包含智商、情商和道德观念，这三者之中，智商、道德观念固然重要，但情商却决定着人们对事物认识的执着程度。所以，培养中学生的创新能力，必须要和培养与创新能力相关的非智力因素结合起来，这里的非智力因素主要包括求知欲、独立性、灵活性、坚韧性、强烈的动机、热情、自信心、吃苦耐劳等等。如果说创新是一种意识，那么这种意识绝对是以情感倾向为内核的。所以在语文教学中，引导学生感悟情感的环节，其实质就是引导学生积蓄创新激情的过程。 　　语文教材中有许多篇目闪耀着人文精神的光芒，学生阅读这些文章，无时无刻不在感受着对祖国的忠贞、对民族的热爱、对社会的责任、对集体的热忱、对山川的赞美、对人类的博爱、对他人的热情、对亲情的报答、对爱情的忠诚等等。学生只有感悟到这些人文精神的精华，才会逐步形成忠贞的品格、挚热的情感、强烈的责任和真诚的品德，这是读者感悟文章魅力的结果，也是人们创新所必须具备的素质。余光中的《乡愁》，学生读懂是并不难的，然而那种对家园、对故乡浓浓的情思，那种血浓于水的灵魂的呼唤，才是这首诗所要表达的本质，学生只有沉静地感悟，才能真正理解那份无可替代的乡情。同时，当学生感悟了这份乡情之时，学生对家乡、对亲人、对祖国、对民族的感情就会来得更深沉、更纯洁、更久远。 　　在学习古诗文的过程中，学生会在感悟“大漠孤烟直，长河落日圆”中产生亲近自然、欣赏自然的冲动，会在感悟“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”时引发探索世界、探究宇宙的豪情，会在感悟“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”时孕育经天纬地的抱负，会在感悟“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”中激荡所向无敌的英雄气慨，会在感悟“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”中，高扬起点燃生命辉煌的理想风帆。 　　 　　二、感悟联想，积淀创新思维 　　 　　从心理学上讲，联想是由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。我们对文学的感知总是伴随联想和想象，离开了联想和想象，对文学的感知感悟就会受到限制，甚至使思维停于一点。在阅读教学中，学生对文本的感悟和丰富自由的联想是互相作用的，只有学生对文本有了较深的感悟，才会有自由的联想；有了自由的联想，才能对文本有较深的感悟。感悟和联想总是相互依赖的。在教学中，联想训练有助于扩展学生的思路，架起学生和文本之间多元化的桥梁通道。通过接近联想、对比联想、多因联想、类比联想、近因联想等，加深对文本内容和形式特点的理解。同时联想能突破学生旧有的习惯思维，产生独特的见解，把思维引向多端，使思维更具灵活性、独特性和流畅性。因此“激活”学生对联想的感悟能力，就能不断地积淀学生的创新思维。 　　在诗歌类文学作品中，诗人浮想联翩，“收视反听，耽思傍讯，精骛八极，心游万仞”。诗歌想象无限广阔，使艺术十分复杂而多义，广泛而深刻。“诗人感物，联类不穷。”（刘勰《文心雕龙》）联想就是见景后产生的现有的形象(新的感受)和旧有的印象的结合，两者的联系，产生崭新的艺术形象。一般心理学、美学著作都把联想与想象并列起来。杜甫由“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；王维以“南国红豆”类比爱情的“最相思”；高适由“战士军前半死生”对比联想出“美人帐下犹歌舞”；曹操由神龟推想到“老骥伏枥，志在千里