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形象思维能力培养 　　传统的小学数学教学对学生思维发展的定位，是着重培养学生的逻辑思维能力，认为逻辑思维能力比形象思维能力好，是高级的思维形式。其实形象思维作为思维的一种基本形式，和逻辑思维能力一样具有重要的作用。首先，在人们的日常生活、工作和学习中，语言和文字是最普遍的，也是必不可少的，而这些都离不开形象思维。没有语言，概念就不能产生，思维活动就不能进行。其次，对于抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难进行。《数学课程标准(实验稿)》提出了要“发展形象思维”、“发展抽象思维”、“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。从这里不难看出形象思维的培养与发展，应该引起我们教师足够的重视。基于以上认识，我想结合小学数学教学，就如何有效地培养学生的形象思维能力谈几点粗浅的认识。 　　 　　一、 丰富表象，夯实形象思维的基础 　　 　　表象是指人们曾经感知过而保留在人脑中的事物的映象。表象是形象思维的“细胞”，正确的、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。所以要提高学生的形象思维能力，必须丰富学生的表象储备。 　　1.引导观察，丰富表象 　　心理学家研究证明：视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。因此要丰富学生表象的积累，就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料（实物、模型、挂图、板书等），调动学生视觉的参与，同时要教给学生观察的方法，包括观察的重点,主要观察的内容,观察的顺序,怎样观察等。其中应特别重视电教手段的使用，它可以变静为动，化近为远；可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题；可以为学生提供反映思维过程的演示。这样就大大增强了表象的生动性，提高了学习效率。 　　例如：教学《长方体的认识》，在学生观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等后，借助多媒体课件，让相对的面动起来――重合，证明相对面的面积相等，这样通过对屏幕上图形的移动，不仅加深了学生对长方体相对面的位置及面积关系的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。 　　 　　2.动手操作，丰富表象 　　动手操作是学生积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。通过动手操作，可以促使学生动手、动眼、动脑、动口，提高感知效果，因此，教学时应为学生提供更多动手操作的时间和空间，满足学生操作的需要，通过让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，让视觉、触觉、听觉等多种感官共同活动，相互配合，以生成全面、丰满的表象。 　　例如：《分数的初步认识》的教学，教学中创设操作的机会，给学生充分的时间和空间，让学生自主地学习，通过折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一个物体分成同样大的几份，其中的一份就是它的几分之一，在学生的头脑中形成“几分之一”的鲜明表象。 　　3.实践体验，丰富表象 　　古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。教师结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能丰富学生的表象积累，使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。 　　例如：《时、分、秒的学习》一节的教学，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，时间单位之间的进率也比较复杂，所以建立时间观念并不容易。教学时可以结合学生的生活经验，让学生说说1小时能做哪些事、测1分钟的脉搏、做1分钟的眼睛保健操、跳1分钟的绳、看着秒针的走动拍手等活动，让学生体验1时、1分、1秒的长短等，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义。 　　4.有意记忆，丰富表象 　　心理学告诉我们，记忆分无意记忆和有意记忆两种。要使记忆对象在大脑中形成深刻的映象，一般来说要通过有意记忆反复感知。在教学中让学生在使用学具操作或观察图画之后复述一下操作的情景或画的内容，鼓励学生默画一些较简单的图画，或者闭上眼睛回忆一下操作的过程，有利于学生将物体的感知转化成物体的表象，从而丰富形象思维的材料。 　　例如：在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生闭上眼睛，按照脑子里出现的长方形和正方形的形状，说一说长方形和正方形有哪些特征。 　　 　　二、 加工表象，插上形象思维的翅膀 　　 　　形象思维过程的一般形式是运用表象进行联想和想象，因此要发展学生的形象思维能力，就必须培养学生的联想能力和想象能力。 　　1.培养学生的联想能力 　　联想是由头脑中已知的某一事物想到与它相联系的另一事物的思维过程，是形象思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段，联想熟练与否，显示思维流畅的程度，知识掌握的程度，因此教学中应加强学生联想能力的培养，促使