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德育提升大学生幸福感路径思考 　　摘要：幸福是人生的根本目的和最终追求。面对当前一些大学生存在的生命焦虑、内心孤独、价值迷茫和意义缺失等现象，提升大学生的幸福感已成为德育改革的重要课题。提升大学生的幸福感是生命化德育的重要使命，德育不仅要培养大学生正确的幸福观，更要积极引导大学生提升幸福层次，加强人文修养，培养平和心境，投身人生实践，在身心和谐中追求幸福、实现幸福和享受幸福，过一种真正有意义的幸福生活。 　　关键词：生命化德育；大学生；幸福感；以人为本 　　中图分类号：G641文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－４０３８（２０１０）12－００71－05 　　 　　改革开放30年，德育改革的一个重要命题是凸显“以人为本”，倡导生命化德育，其终极目的不仅在于培养符合社会发展需要的人，更重要的是培养身心和谐、幸福快乐的人。如何培养大学生健全的人格，提升大学生的幸福感，正成为学术界和教育界日益关注的一个重要课题。 　　一、提升大学生的幸福感：生命化德育的重要使命 　　2010年3月5日，温家宝总理在政府工作报告中鲜明地提出：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。”2010年9月23日温总理接受美国有线新闻网（CNN）采访时，再次强调其政治理念是“让人有尊严的幸福生活，让人感到安全可靠，让社会充满公正，让人对未来充满信心。”“幸福”、“尊严”、“公正”、“信心”已经成为我党矢志不移的执政目标。 　　人民的幸福与尊严不仅关系着一个执政党的生死存亡，更关系着一个生命个体活着的意义与价值。人活着到底是为了什么？日本著名作家池田大作鲜明地回答：“人生的目的是什么？――也许再也没有比对这一命题的解答更多分歧的了。而且也许再也没有比这一问题更难作出明快的回答和难以作出根本性的回答的了。不过，从根本上说，可以说它的目的在于幸福。”①幸福与人的现实生活密切相关，生活的本意在于追求幸福。每个人都希望肯定自己、发展自己、完善自己，幸福对于生命个体而言就是人生的某种圆满，是生命意义的获得。德国哲学家费尔巴哈从“幸福必须是生活的，生活必须是幸福的”这样一个命题论证了幸福的价值。他认为“生命本身就是幸福”，失去了生命，也就失去了一切幸福；没有幸福也就意味着失去了生命。进而他又提出“一切属于生活的东西都属于幸福”，“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”②比如人对物质生活的追求、对于宗教的信仰、对爱情的渴望、对道德生活的追求等都是为了获得幸福。可以说，生活的方方面面都是以追求幸福为目的的。恩格斯也从人的理性和价值角度论证幸福，他在1847年为共产主义者同盟写的一个信条草案中指出：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”③在恩格斯那里，“每个人都追求幸福”是一种“无须加以论证的”、“颠扑不破的原则”，是人之为人的价值所在。无论是个人幸福还是社会幸福，无论是生理需求的满足，还是心理上的快乐体验，幸福都是人对自我的一种肯定、发展和超越，是人生意义的终极寄托。“幸福是我们一致的、终极的人生目的。我们每个人都追求幸福，而且，只有对幸福的追求是最终的、根本的追求。……有了幸福，我们一无所缺；除了幸福，我们别无所求。”④ 　　可见，幸福是人之为人的目的所在，追求幸福是人生的终极目标。幸福的获得不仅仅依赖于社会提供良好的生存条件和机遇，也取决于个体的主观幸福感受。为人民的幸福生活提供良好的条件和机遇是党和政府的责任，克服人们的生存焦虑、空虚、疲惫等现象，帮助人们在现代化王国里寻回生命的尊严，安顿虚无的心灵，提升幸福感，则成为生命化德育的重要使命。 　　二、大学生幸福观与幸福感的现状 　　幸福是人生的根本目的和最终追求，是成为人时的意义感和生命超越时的高原体验。当代大学生比以往任何时候都向往幸福，也有更多的条件和机遇追求幸福，但他们的幸福观和幸福感因社会的价值取向和生存压力的变化而发生了明显改变。 　　1. 大学生的幸福观趋于多样化和现实化 　　我们在全国16所高校2000名大学生中进行的“当代大学生生命意识与价值取向”问卷调查中发现，在回答“人生最大的幸福是什么”时，40.9%的大学生选择的是“身体健康、家庭幸福”，14.9%的大学生选择的是“有知心朋友”，14.3%的大学生选择的是“有确定的人生信仰和内心的宁静”，11.0%的大学生选择的是“自由自在”，10.3%的大学生选择的是“受到社会的认可和他人的尊敬”，7.0%的大学生选择的是“有较高的社会地位和一定的经济实力”⑤。由此可见，大学生对幸福的追求越来越多样化，对幸福的理解越来越注重自我感受，定位更加具体、现实。 　　总起