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微课条件下对分课堂教学模式中师生角色定位 　　摘 要：对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学瓶颈所提出的一种新型教学模式，将该教学模式应用到口译课堂中，教师和学生的角色随着课堂教学环节的不断推进产生变化――教师在不同的教学阶段分别充当“讲授者”“评价者”和“引导者”的角色，学生角色分别为技能的“学习者”“交流者”和“评价者”；并通过高效的生生、师生交互学习，从而提高大学课堂的质量。 　　关键词：微课；对分课堂；师生角色；英语教学 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　师生是教学活动的主体，师生间的平等对话与沟通，使教学活动超越了文本内容而具有了建构知识和生成意义的功能，不仅是学生从中获得知识和思想上的成长，教师的生命意义同时也获得提升。 　　对分课堂教学模式正是基于这样一种目的，一改传统讲授式教学模式，不再是单一强调教师的权威地位和主导作用，而是注重对学习主体实质性地参与课堂生活品质，突出学习者的主体性地位。因而师生角色定位自然与传统模式有所不同，依据不同教学阶段和环节中的教与学的任务来确定师生在教学活动中的角色。教师作为课堂活动的架构者与组织者，尽管统筹设计和安排整个课程的教学活动，但在教学过程中并非担当全能角色，而是依据其在不同教学阶段所应发挥的功能与作用来确定其角色的。学生从传统课程中单一的接收者成为新型教学课堂中实践环节的制定者、课程环节的实施者和评价者、课堂效果的评价者。学生的角色更丰富，实现了课堂中“以学生为中心”的教学目标。 　　一、微课制作者及微课学习者 　　“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，微课的时间短，内容少，但是主题突出，传播方式多样、灵活。 　　教师在现阶段主要工作是课程设计。设计阶段包括教学策略、教学顺序、微课要素设计等。教学目标的实现，需根据不同的学内容，设计不同的组织和传递策略得以实现。 　　教师同时也是微课视频的讲授者。微课适用于传递陈述性知识，对于操作性的教学内容则选用演示法等等。微课内容、微时间、微的特点，需要在设计和制作过程中充分利用时间，安排好教学顺序，在有限的教学时间内完成学习任务，提高效率。教师在微课设计的过程中，尽可能多的实现环节，其中引起注意、告知目标、讲授新知和组织练习这四个环节为常见、易实现环节。微课呈现方式和传统的课堂教学不同，其要素的设计，主要是对微课形式、微课任务单和微课脚本的设计。下表为适用于《口译》课堂的微课的相关资源要素设计： 　　微课形式指依据微课的教学内容，确定使用哪种微课制作方式，更好地表达教学内容；微课任务单是明确学习目标，确保学生学习的正确方向，提醒学生在微课学习之前准备哪些学习材料，在微课的学习过程中，学生需要解决什么问题；微课的脚本设计指导微课的制作，是微课录制成功的保障。 　　对于微课制作的五个指标评分如下： 　　微课是否使用得合理，是否使用得当，应当由微课的制作者和使用者――教师与学生来进行评价。主要是对微课的制作进行评价以及对实验班和对照班成绩进行对比。分别从整体设计、教学内容设计、作品规范、教学活动设计、媒体效果等五个指标，按照优、良、一般、较差和差五个等次进行了评分。 　　二、对分课堂设计者与课堂环节的制定者 　　对分课堂针对师生“教―学”任务的分配和承担，把教师从繁重、琐碎、面面俱到的全覆盖的知识点中解脱出来，教师作为对分课堂的设计者，角色发生根本性的改变。对分课堂要求教师工作前移，从实体课堂前移到课前的课堂预设，把传统的课标预设转化为对分课堂的生成性课标、生成性课堂过程和生成性资源的“三位一体”的预设。 　　本教学假设包括一次完整的口译课程设计。第一次课第一课时，教师向学生介绍“对分课堂”教学模式和本学期的口译教学安排，实战演练，会议翻译模拟，PPT 制作，第二课时布置口译任务。第一次课的课时用于完成教师讲授（ Presentation） 环节。第一次课后一周内，学生以小组形式搜索相关资料，也可以在网上寻找相关内容的外媒报道及商务谈判资料，了解经济以及商务洽谈相关知识内容，进行词句积累和情景模拟等自主学习和个性化吸收。于答疑时间找教师汇报学习进展，并展示学习日志。第二周内，各小组组员集体讨论各自搜索和自学内容，确定角色及?判大纲，利用微信或QQ 将角色安排及会议关键节点讲稿电子版发送给老师进行修改，并依据老师的修改意见组织语言，在答疑时间向老师展演。这主要完成对分模式的吸收内化（ As-similation） 环节。第三周，学生用 15 - 20分钟时间展示模拟会议并完成交替传译，同时展示 6 - 8 张PPT，以帮助其他学生理解会议主题。第二次课的课时分配分为两大部分： 10 分钟