微课模式下日语数量词趣味多元教学介入策略研究.docVIP

微课模式下日语数量词趣味多元教学介入策略研究 　　日语数量词因其使用方法独特、读音多变，往往成为困扰日语初学者的难题之一。针对这样小而精的知识点，可以通过微课模式，引导学生自主进行课前预习、课后复习，辅助课堂教学的同时，有助于巩固学习效果。在设计微课时，可以采取趣味多元教学法，通过引入巧记口诀，帮助学生快速、准确地掌握数量词的读音规律，达到事半功倍的效果。 　　微课数量词巧记口诀一、教学背景 　　日语数量词常常成为初学者的学习瓶颈，因其使用范围与汉语不尽相同，读音多变，句中位置独特，经常令学习者捉摸不透。尤其日语中数字及数量词的读法比较复杂，即便是同一个数字，根据场合的不同，也会使用不同的读音。针对这样小而精，但又比较琐碎的知识点，适合引入微课手段辅助教学。 　　在学生已掌握单个数字的读法的基础上，继续进行与量词有关的延伸学习。日语中将量词也称为“助数词”，即为辅助数词的词汇，其不能脱离数词独立存在。量词必须与数词“1、2、3……”组合使用，构成数量词。 　　与“1、2、3……”数词相比，日语中数量词的使用更为复杂。其不仅与汉语的量词在使用范围方面有所差异，容易造成误用之外，其读法也颇为复杂。由于日语的发音存在促音及平音、长音及短音、轻音与浊音等差异，当数字“1、6、8、10”等与量词“?浴⒈?、??”等搭配使用时，会产生促音变及浊音变，但这种读音的变化规律又不统一，因此需要摸索出其中的读音规律，用于指导教学中。 　　此外，日语数量词在句子中使用的位置也与汉语相差甚远，为“名词+数量词+动词”的结构，在实际的教学中，也要引导学生摆脱母语的干扰，正确地将日语数量词用于句子表达中。 　　围绕数量词这一微小又易错的知识点，制作10分钟左右的微课，辅助课堂教学，并且在微课设计中不局限于课本知识，引入趣味多元教学法，改善枯燥的知识点学习，激发学生的学习热情。 　　二、教学目标 　　有关日语数量词的微课选自《新版中日交流标准日本语》初级上册第13课，以高等院校本科三年级学生为教学对象，讲授日语数量词的使用方法。教学主要从三个方面展开，即日语数量词的使用范围、读音变化规律及其巧记口诀、将数量词用于句子表达。借助多媒体教学手段，综合使用启发法、归纳法、互动法等教学方法，从日语数量词的使用范围入手，导入数量词的使用方法。在归纳数量词读音变化规律的基础上总结出读音，巧记口诀。并通过探究性讨论和相关练习，培养学生解决问题的能力，达到熟练运用日语数量词的学习目标。 　　根据日语数量词的难点及易错点，在进行微课设计时，必须重点关注以下几点： 　　1.熟悉日语量词与汉语量词在使用方面的相同点和差异之处。 　　2.通过具体词例，使学生了解数词与量词搭配时的读音，注意产生的促音变、浊音变等。 　　3.总结出日语数量词读音规律，编成顺口溜，以便学生进行课后复习、巩固。 　　4.通过启发-合作式的教学方法，引导学生将数量词用于实际的语言表达中，达到熟练使用的程度。 　　三、教学方法 　　（一）通过回顾学习过的数字读法，导入新课主题 　　在学习数量词之前，学生已掌握单个数字的读法，如1～9的读音为“いち、に、さん、し……”也学过百位和千位的读音，提醒学生注意到300读音为“さんびゃく”，与百“ひゃく”读音不同、8000读“はっせん”，8“はち”的读音也产生了变化，如果我们将“百、千”都看做是数词后面的量词，是否能找到日语量词中读音变化的奥秘呢？通过回顾数字读法中“～千”“～百”的读音变化，导入日语量词的读音变化现象，提出问题，引导学生注意数量词读音变化的特点。 　　（二）介绍日语数量词的使用范围 　　使用日语量词除了读音之外，还需要注意区分量词的使用范围。与汉语相比，常见的日语数量词的使用范围如下： 　　1.与汉语相同的：?浴⒈?、台、??、回、?^、?r、人 　　2.与汉语完全不同的：本、着、足、匹 　　3.与汉语不完全相同的：枚 　　4.日语独有的：～つ、?A 　　5.疑问词：何（なん）～（例如，何本、何枚……） 　　（三）通过词例导出日语数量词的读音变化规律，总结出口诀，方便学生迅速准确的记忆 　　1.通过具体词例，如“?_”“回”“本”与数字1～10的组合，分析读音的变化。总结规律如下： 　　①“～台”“～枚”“～番”等属于读法不会发生变化的类型。 　　②以“か”行假名开头的量词，如“～??”“～回”“～?A”等与数字“1、6、8、10”结合，数字读音会发生促音变。 　　③以“さ”行假名开头的量词，如“～?浴薄啊??r”“～足”“～?^”“～着”等与数字“1、8、10”结合，数字读音发生促音变。 　　④以“は”行假名开头的量词，如“～本”“～匹”“～杯”等，与数字“1、6、8、10”结合，数字读