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微课模式下应用文写作案例教学创新浅谈 　　摘 要 本文阐述了“微课”模式下应用文写作案例教学的优势，提出了如何运用“微课”进行应用文教学模式创新的方法和途径。 　　关键词 微课 应用文写作 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　“微课”这一全新教学模式以其令人耳目一新的教育信息化应用方式及其无限广阔的教育应用前景极大地促进了高校教师投入课程建设和教学研究的热情，有力地推动了高校教师专业发展和教学能力的提升。传统教学模式下，应用文写作课使用的是比较固定的教科书，尽管授课教师也选取了一些前沿内容，但很有限。对于实践性较强的课程来说，是远远滞后的。用微课来实现应用文写作教学的创新是教学方法的一大改进。 　　1传统教学模式下应用文写作课教学的主要弊端 　　（1）教材远远滞后。传统教学模式下，应用文写作课使用的是比较固定的教科书，尽管授课教师也选取了一些前沿内容，但很有限。对于实践性较强的课程来说，是远远滞后的。 　　（2）教法老套陈旧。目前，应用文写作基本上是传统的教学模式，其一是理论化教学模式，另一种是例文教学模式。理论化教学模式下，把应用写作当成一门理论课，其枯燥是不言而喻的。例文教学模式下，当学生遇到实际写作问题时仍会感到无从下手。 　　（3）教学重点失当。无论在理论化教学模式下，还是在例文教学模式下，大部分教师总是把应用文的格式放在首位，常常忽视实质性的语言方面的训练，结果学生还是无法写好应用文，不能在以后的生活工作中学以致用。 　　（4）教学效果弱化。应用文作为一门基础技能课程，本身应该具有较高的实用性，这是毋庸置疑的。学生通过对应用文写作的学习，在今后的工作、学习中要能够灵活选择适合的文种来处理各项事务、传递各种信息、解决实际问题。然而，很多学生对教学理论缺乏学习兴趣，实际运用中，不能学以致用，弱化了教学效果。 　　2“微课”模式下应用文写作案例教学的优势 　　2.1“微课”模式的特点和优势 　　（1）教学时间较短，符合认知规律。教学视频是“微课”的核心组成内容。根据大学生认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为20分钟左右。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 　　（2）教学内容较少，适合教学需要。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 　　（3）资源容量较小，使用灵活方便。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 　　（4）“情景化”构成，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。 　　2.2应用文写作课案例教学法的特点和优势 　　案例教学过程中，教师由原来的课堂表演者、知识的唯一输出者转为课堂教学的主持人、课堂教学的组织者。学生由原来的教学客体、知识的被动接受者转为课堂教学的主体、表演者，积极参加到学习探索知识的过程中。案例教学法鲜明的启发性、客观性和综合性等特点，和应用文写作教学自身特性高度一致，在应用文写作教学中运用案例教学法充分体现了案例教学法在应用文写作教学中的优势。应用文写作案例教学的实施，以最快的速度、最高的效率使学生实现从写作理论向写作实践的转化。 　　3“微课”教学模式下应用文写作案例教学法的运用 　　3.1精心准备适用案例 　　由于“微课”教学模式的特点，时间较短，信息量又大，要在有限的时间里实现教学效果的最大化，精心准备案例无疑成为案例教学的关键。 　　（1）具有突出的典型性的案例。教学中应提供具有典型的写作背景、写作技巧和写作方法等的案例，并且包含一个或多个疑难问题，具有分析价值，以便培养应用写作能力。 　　（2）具有鲜活的现实性的案例。哈佛大学教授波尔?R?拉里斯说：“一个好的案例是一种媒介，通过它，某些现实情况或问题被带进教室供师生研究，让大