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慢教育语境下数学逆商培养 　　摘 要 鉴于数学逆商对人的发展的正向价值和积极意义，数学慢教育课题组对数学逆商的培养框架进行理性建构和知性研究。其包括思维控制力、思维归属力、思维影响力、思维延伸力四个维度和认知心向、数学观念以及课程精神三个层面。 　　关键词 慢教育语境 数学逆商 教育价值 　　就课程教育哲学观而言，研究逆商培养的课题是数学慢教育的使命和责任，具有前沿教育的人性意义。[1]逆商AQ（Adversity Quotient）又称挫折商，是美国职业培训师保罗?斯托茨提出的生存学概念，原意是指人们面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。数学逆商则是指一个人对数学学习过程中所遇困难和挫折的应对智力及应变能力。[2]数学慢教育课堂的数学逆商特指数学认知理解中，面对“学不会和不会学”“做不会和不会做”等事实性困难，能够以积极的心态，想办法把握数学概念的内驱力和素养力。 　　数学逆商包括四个方面：一是数学控制，是指个体对数学学习中所遇逆境的控制能力；二是数学归属，是指个体认识到数学学习逆境产生的原因及愿意承担责任、改善后果的能力；三是数学影响，是指个体对数学学习中逆境影响的评估与察觉能力；四是数学延伸，是指数学学习逆境对个体的持续影响时间。[3] 　　数学慢教育课堂的本质特征就是让学生的数学思维过程“看得见”。[4]而“看得见”是认知理解到达“知其然且知其所以然”境界的外在表现，其本身就带有“山重水复”与“柳暗花明”对立统一的“挫折感”色彩，所以它具有提高思维逆商水平的功能。慢教育语境下的逆商培养主要体现在“形而上”的思维科学层面，包括思维控制力（基本问题）、思维归属力（基本套路）、思维影响力（基本思想）和思维延伸力（基本经验）。鉴于数学逆商对人的发展的教育价值和指导意义，数学慢教育课题组对数学逆商的培养框架进行理性建构和知性研究。 　　一、慢教育课堂数学逆商的教育价值 　　“初中生数学逆商量表”的第二部分是数学逆商测试题，包括数学控制、数学归属、数学影响、数学延伸四个维度。每个维度5个题目，共20道题，采取5点计分法，得分越高表示数学逆商越高。90～100分之间，表明有能力克服大部分学习困难；70～89分之间，表示能克服部分学习困难；50～69分之间，表示能克服少部分学习困难；50分以下，显示为逃避学习困难状态。[5]就数据观下的数学逆商与数学思维力正相关的论断来看，数学逆商教育的宏观价值在于生活品质的提高，其微观价值在于数学学习力的提升，其内在力量在于强大的心向状态（先于一定活动而又指向该活动的一种动力准备状态）。因此，研究数学逆商教育的培养意义在于认知心向、数学观念和课程精神三个维度。 　　1.数学逆商教育的内在力量 ―― 一种积极的认知心向 　　“内在力量”属于心理学范畴名词，常常与认知心向具有相关一致性。积极的认知心向能够促进后续同类问题的解决，此时内在力量表现在积极寻求问题解决的思想行为上；消极的认知心向会阻碍先前经验对后续相似问题的支配作用，具体表现在个体经验在头脑中处于惰性状态而无迁移发生。这是学科教育必须直面且不容回避的心理倾向问题，也给数学逆商教育指明了学科方向。 　　数学逆商在认知心理学领域表现出两种倾向：一是尝试错误的积极心理，能够把错误资源转化为可利用的再学习资源，这是一种积极的认知心向；二是回避错误的消极心理，把“不会学”“不会做”当成“学不会”和“做不会”的内在根据，这是一种带有惰性特征的认知心向。数学慢教育课堂数学逆商的内在力量就是变消极为积极、变惰性为活性的认知心向。主要行为方式就是让思维过程说话、思维方法外显、思维表征立体，终归于数学概念的二次理解（错误→正确）和三次把握（不平衡→平衡→不平衡）。 　　2.数学逆商教育的宏观价值 ―― 一种生态的数学观念 　　在社会科学中，我们通常把从大的方面、整体方面去研究把握科学的方法叫做宏观法。遵循宏观方法概念的逻辑顺序，我们把逆商教育理解为数学习惯和数学学习适应论。在这样的数学观念下，我们必须把课堂挫折感作为评价有效教学的一个关键指标。为此，课堂数学问题预设难易梯度比定位是7∶2∶1。这样才能让学生在适度的挫折感中养成冷静从容的思维品质。而思维冷静、心理从容的人生状态是数学教育在塑造人性层面的终极追求，是一种宏观价值取向，反射出一种生态数学观念。 　　数学逆商教育的宏观价值来源于自然界，并随着人类的进化而进化，随着社会的发展而发展。宏观价值的终极本源只能是运动着的物质世界和劳动着的人类社会。逆商教育作为物质世界的一种教育形态，则表现为耐挫心理能力；把其作为人类社会的一种教育心理状态，则表现为抗挫能力水平。数学慢教育语境下逆商教育的宏观价值是学生积极挑战错误，自觉应答困难的数学观念，终归于任意的物质形态数学力。 　　3.数学逆商