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影响听力理解因素分析与训练对策 　　[摘要]针对英语习得者提高听力的训练问题，本文从学习策略角度分析了影响英语听力理解的诸多因素，如词汇量、阅读理解水平、记忆能力和方法、语言基本技能、听者的心理因素等。并据此探讨了相应有效的教学策略，以利于提高大学英语听力教学效果。?? 　　[关键词]英语听力 母语负迁移 语言心理 听力训练 　　 　　一、 引言?? 　　 　　听力训练是语言技能训练的重要项目之一。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。因此，听力教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。尽管许多英语教学工作者提出多种尝试，例如，大量听、广泛听、听电视台、电台的英语广播、听英文歌曲等，但对影响听力理解的各种因素尚缺乏较为全面、深入的探究。一般说来，造成听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子、内容熟悉度、语境、语速、背景杂音和语音语调的变化等，这仅为一些表面的干扰因素，问题的研究尚需从学习策略的角度考查较为深层的相关因素，如，听力与词汇量、听读相关性、听力与记忆、听力与语言功能操练以及听力与听者的心理状态等方面，才能涉及到问题的实质，从而提出有效的训练对策。?? 　　 　　二、影响听力理解的因素分析?? 　　 　　 教学实践证明，影响听力理解的因素是多方面的，不但有语言自身特点的影响，更为深层的还有语言心理、思维模式、社会文化等不同方面的影响。 ?? 　　1．听力与词汇。 　　一般认为，听的越多，听力理解能力越强。当然，大量的听力训练的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低并非仅在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，而首先取决于对词汇的掌握。因为听力理解能力是对英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础就是词汇。词汇量在英语学习中起到至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。在听的过程中，虽能模仿出词的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法与其所代表的符号与意义联系起来，达不到理解的目的。?? 　　2．听力与阅读。 　　英语教学发现，尽管学生听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，听力水平仍然低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点不同有关。?? 　　从语言技能的发展顺序来看，在母语学习中，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上发展到读写。当然，听的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。?? 　　（1）外语习得过程中，操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母――词――句――篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等）。因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的。而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能不可能做到同步发展。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和读的反应是不同的，通过视觉辨认的能力远远大于其用听觉辨认词的能力。?? 　　（2）“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语学习上具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，研究者通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。?? 　　3．听力与语言功能操练。 　　通常教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，是一种误区。以语篇内容为目的的听的活动，从严格意义上说并非是“真正”的听，因为：?? 　　首先，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认，注意音位的变化，注意词与词间的语法关系等。然而，对这些知识的操练和掌握，并不意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，?? 　　其次，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际的目的。从这一意义上来说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。?? 　　而且，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么