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当前网络教育缺陷及对策 　　教育教学工作的环境、对象在网络时代已经发生了变化,我们必须依据客观形势的变化而不断改进教育自身。 　　 　　近年来,网络正以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类未来,改变着人们的生活、学习、工作与思维方式。网络作为最方便快捷了解社会的方式,迅速走入校园,并日益成为学生生活中不可缺少的一部分。利用网络进行教育,也逐渐成为教师教育教学的重要手段。 　　 　　一、网络教育存在的缺陷 　　 　　作为新媒体的主要力量,网络媒体与生活的结合越发紧密,然而网络教育现状不禁让人忧心忡忡。 　　1.网络教育的交互性与个性化服务意识不强。虽然网络教育传播中强调了交互性与个性化服务,但依然缺乏互动、协商、合作、交流,个性化服务意识不强,缺乏符合学生学习水平、学习需要的网络教育资源。究其原因,一方面,由于网络教育欠缺系统的设计、规划;另一方面,缺乏高质量的网络教育资源网站及网络教学课件,又没有合理、恰当的指导。 　　2.网络教育资源未能充分利用。随着网络技术的迅速发展,众多教育机构、教育者开发出了各类学科教学网站,信息内容非常丰富,但大多数学校并未很好地利用。教师大多将网络教学手段作为简单的呈现信息内容的工具,不能真正达到网络教育的目的,也未能充分发挥网络教育资源的优势,造成了资源的浪费。 　　3.缺乏高质量的网络教育资源网站。在网络教育发展中,最大的不足是缺乏高质量的网络教育资源网站。有的网站制作得不错,能够恰当地应用各种媒体信息,使学生主动地进行知识建构和道德体验。但是,更多的网络教育资源网站,只是简单地堆砌多媒体信息,有的不符合学习者学习的需要,真正成功的网络教育资源网站还不多。 　　 　　二、网络环境下的学习观、课程观、讲授观 　　 　　网络时代的教育工作者应建立起新的学习观、课程观、讲授观。 　　1.新的学习观。 　　尝试网络型的研究性学习,即利用网络的优势形成网络学习模式。在学习过程中,学生的学习组织方式主要是合作小组学习,学生利用网络进行多向的、多层次的交流,彼此学习。“知者为师”,学生既是知识与信息的求索者,也是知识与信息的提供者和分享者。另外,网络型的研究性学习是一种“链接式”学习,即学生利用网上的链接实现学习的非线性化。“链接式”学习实现了学生学习的自主化、个性化。因此,网络型的研究性学习是非线性学习与线性学习的统一,它使学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性,从而促进学生的终身学习和可持续发展。 　　2.新的课程观。 　　在传统的教学观念下,知识的划分是以学科分类为手段、以课程内容为基础、以教科书各章节为单位的,这种划分体现了一定的科学性,成功地进行了知识的传承。然而,基于网络环境下的“课”和“课程”的概念会发生质的变化。我们可以设想一下网络环境中的“课”:在某个知识学科分类下,将一个知识点的不同属性进行表述,形成学习的基本单元;学生根据自己的学习计划,可以学习知识的某些方面,而不学习其他方面;有些知识点可以一般性地学,学习它的全部属性,有些知识点可以个别化地学,学习它的个别属性。我们要以网络形态下“课”与“课程”的概念改革传统教育形态下的“课”与“课程”。 　　3.新的讲授观。 　　长期以来,以凯洛夫的五段教学法为典型的课堂讲授方法一直在我国流传,并占主导地位。这种以教师为中心的课堂讲授虽然有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制,但是它忽视了学生的主动性、创造性,不能把学生的主体作用充分地发挥出来。网络型的研究性学习则以学生为中心,突出学生学习的实践性、探究性、开放性和自主性。在课堂上,教师的讲授不能仅仅注重知识的传递而应更多地强调学生能力的培养和素质的提高,特别要渗透思想道德教育。教师的讲授应强调对学生学习策略的服务和学习任务或问题的展现,采取讨论、协商、对话等方式对学生的学习活动进行组织和引导。 　　 　　三、教育工作者的对策 　　 　　在科学技术迅速发展的今天,网络教育有许多值得我们思考的地方,需要不断地改进,开发建设出适合各类学习者的网络教育资源网站。培养学生学会认知,具有获取、分析和加工信息的能力即信息能力,引导学生利用网络进行道德体验,提高思想道德素质。 　　对策一:运用网络教育资源培养学生的创造性思维能力。 　　多样化的学习资源可以激发学生的想象力和创造性思维能力。网络教育采用的是基于多媒体的图文并茂、形象生动的教育资源。这类资源具有很强的表现力,能够使原本抽象、难以理解、静止呆板的知识和问题以直观、丰富多彩的形式,通过视、听、练全方位的刺激方式呈现出来。这种方式调动了学生所有的感官细胞,使之处于一种兴奋状态,从而积极参与到学习之中,打破了思维的禁锢,突破了思考的局限。 　　多种类的学习环境,为学生创新思