技师教学技能包开发与实践.docVIP

技师教学技能包开发与实践 　　随着社会对高技能人才重视程度的不断提升,企业对技能人才的要求也在不断提高。如何在规定的学制中,既完成国家职业资格标准规定的鉴定内容,又满足企业对现代技能人才的需求,笔者所在学院通过技师教学“技能包”的开发与实践,初步构建了技工院校高技能人才的培养路径。 　　一、“技能包”的开发 　　1.“技能包”的组成 　　“技能包”是围绕培养目标将不同的技能目标组合在一起的多项技能,一个专业的“技能包”一般由“基本技能包”“核心技能包”“创新技能包”和“工程项目包”组成。“基本技能包”内的项目是专业所需的基本知识和基本技能;“核心技能包”内的项目是独立学习,获取新的知识技能,处理信息技能,与他人交往、合作、共同生活和工作的技能;“创新技能包”内的项目是相关职业技能和专业发展技能;“工程项目包”是针对学生拟就业岗位设立的,需进一步在拟就业岗位(毕业实习岗位)上强化训练的技能。 　　2.“技能包”的开发 　　“技能包”开发理论源于“多元整合”课程观,其基本构思是:在确保培养目标具有明确职业化方向的前提下,实施“技能包”内容综合化,采取模块化的形式,安排阶段化进程,实现学习者方向个性化。在教学策略方面,实施产、学、研结合的,以学生为主体的项目制教学。“技能包”开发具体操作流程如下:第一,根据国家职业资格标准,策划“技能包”框架结构;第二,然后到企业了解本专业岗位要求,听取企业对本专业教育教学的建议;第三,发挥专业咨询委员会的作用,以岗位能力要求为依据,将专业技能项目加以筛选、分类、综合,构建各专业的“技能包”;第四,评审论证上级批准,将拟建技师“技能包”,请领导、专家、企业家再进行一次检验,对整个技师教学“技能包” 最后进行把关,按规定程序上报有关部门审批。以工具钳工专业为例,共构建了四个“基本技能包”、五个“核心技能包”、两个“创新技能包”和一个“工程项目包”,每项技能的“技能包”由项目知识点、技能技巧点、考核点、培训方法和实备场地等要素构成。 　　二、“技能包”的实施 　　1.突出能力目标,灵活教学模式 　　围绕培养学生职业能力的目标,坚持以项目任务来训练能力,对“技能包”内的所有项目进行分解,将知识、技能和态度融入到教学过程的每个环节中,使学生在工作中思考,构建知识体系,发展综合能力。对能保证学生经历完整的工作过程或强调过程的教学内容,应该采用项目教学法。如《机械测绘》课,通过项目任务,组织学生看、讲,对零件测量、绘制,在接近实际的情境中,在动手画图的过程中感知、体验和领悟相关知识、技能,培养学生的观察能力、动手能力、探索和分析问题的能力,以及协作和交流的能力。对由于条件限制,不能完成工作过程,但强调思维、感悟和反思过程的教学内容采用专门课题的方式进行教学。 　　如《电工与电子技术基础》课教学,打破学科体系,采用项目式一体化教学模式,可以充分利用课堂教学的优势和现代教学手段,将基本原理讲精、讲透,为专业课打下牢固的基础。 　　2.培养能力目标,强化主体意识 　　“技能包”教学是以技能项目为核心,重构理论知识和实践知识,充分体现了“以学生为主体”的教学思想。在教学中坚持“教学结果与教学过程并举”,让学生参与知识形成的过程中动口、动手、动脑,从而不断提高自己的技术和能力;“智力因素与非智力因素并举”,不仅注重学生在课堂上学习知识、掌握技能,更注重有机渗透职业道德、团队协作、安全文明生产等教育;“基本技能与核心技能并举”,要求学生既掌握坚实的专业基本能力,又具备专业的核心技能。根据技能项目,在教师的指导下,突出“精讲多练” ,重新定位、重新研究哪些精讲,讲到什么程度;哪些要练习,怎样练习效果好。突出以学生为主体,设计训练性、扩展性、创造性的教与学的综合交流方式,让学生调动多种感官进行看、说、答、做。突出课前指导、巡回指导、结束指导,及时纠正项目教学中学生的个别问题;对共性问题及时总结提升,有效提高学生的技能。 　　3.围绕能力目标,实施过程控制 　　引入IS0质量控制体系,将影响“技能包”项目教学活动效果的各种因素、各个环节形成有机整体,实现有效控制。紧紧围绕项目质量控制过程,建立项目教学质量管理体系;列出“技能包”项目教学的主要环节和要解决的主要问题,编制教学质量控制流程图。组织协调各种力量,通过教学检查、教学督导、领导听课、教师互评、企业评价、教学示范、学生问卷等方式,发现问题,找出原因。从持续提高项目教学质量入手,推动教学内容、形式、方法上的不断改进,从制度上确保教学质量持续提高,满足市场需求。 　　4.紧扣能力目标,改进评价方法 　　紧扣能力目标,注重学习过程,改变长期实行的单一评价方式,形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。过程性评价注重对学生完成“技能包”项目教学任