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打造轻负高质课堂有效提问策略 　　在初中科学课堂中，教师的有效提问能自然而然地把学生带入一个奇妙的问题世界，使寻求解决问题的途径和答案在课堂上悄然生成，使科学的课堂教学充满新奇和活力，让学生在有效提问中求知，在有效提问中探索，在有效提问中轻松掌握知识，最终实现科学课堂的“轻负高质”。本文谈谈打造“轻负高质”初中科学课堂的有效提问策略。 　　一、根据“最近发展区”预设问题 　　1.预设引入式问题 　　联系旧知识，使新旧知识的连接点平滑转接，设问激疑，唤起注意，使学生产生强烈的求知欲。例如，在学习“血液”时，让学生分别观察2支试管内的液体：1支是加入抗凝剂未分层的血液；1支是加入抗凝剂已分层的血液。设问：这两支试管内装的是什么？2支量筒内的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？学生被一连串的问题所吸引，强烈追寻答案，教师引入“血液组成”的教学。 　　2.预设启发式问题 　　设计一系列启发式问题，通过引导学生讨论与分析，最终使学生形成自己的思维并解决问题。如学习《电压的测量》时，问：“你知道电线为什么能导电吗？”预计学生讨论得出结论：金属导体中自由电荷定向移动形成电流。教师顺势追问：“导体不通电自由电荷做什么运动？”“无规则运动。”再问：“到底是什么使导体中自由电荷发生定向移动呢？”学生进行猜想后得出不同的答案，在学生急于想知道答案是否正确时引出新话题――电压。 　　3.预设巩固式问题 　　根据学生的实际情况，随时调整或改变预设问题。分类设疑引发思考，在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。 　　如在学习《探索酸的性质》时，为使学生准确地掌握SO42-的检验，在指导学生阅读教材前，根据学生容易出现的几种错误预设问题如下： 　　（1）按照方案： 　　能确认试液中一定有SO42-吗？为什么？ 　　（2）你能设计一个新的实验方案证明某试液中一定存在什么吗？ 　　几分钟后学生答：“这个方案不严谨。”教师顺势追问：为什么不严谨？学生讨论后总结，教师归纳：若原试液中有SO32-而无SO42-，加入稀HCl时溶液中溶解有一部分SO2（或H2SO3）氧化为SO42-，同样会生成不溶于酸的白色沉淀。 　　4.预设分层式问题 　　在设计课堂提问时不仅要根据教材要求进行设计，还要根据学生已有的知识基础设计不同难度的问题，再根据问题的难度对不同层次的学生提问。例如，在学习“消化系统”后，设计这样的巩固练习问题：消化道中没有消化作用的是哪一段？消化管中哪几段具有消化作用？分别消化哪些营养物质？为什么说小肠是消化和吸收的主要场所？ 　　5.预设前概念问题 　　学生已有一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。教师要抓住日常概念和科学概念之间的矛盾去打开其思维的大门，把错误的前科学概念转变为正确的科学概念。如在学习《水的浮力》时，对于水的浮力学生已有的知识和生活经历形成了一个前概念。教师在课前事先做了准备，分别取一个重10N的铁块和一个重10N的木块。 　　师：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？ 　　生：因为铁重而木块轻。 　　师：把重10N的铁块和木块都放进水里，会观察到什么现象？ 　　说着教师就把重10N的铁块和重10N的木块同时放到水槽中，让学生观察实验现象。学生可以观察到的现象是：木块浮上来，铁块沉下去。 　　针对这一现象，教师追问：“为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问让学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，使学生对接下来的知识点――物体的沉浮与溶液的密度、放入物体的密度有关非常感兴趣。 　　二、合理调控提问，掌握难度和频度 　　1.适时调控课堂提问的难度 　　提出的问题太难可能会导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态；问题过易，导致课堂“闹市”或“冷场”。因此，在提问前要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来提出问题，使解答问题成为“跳一跳，?虻米拧薄Ｔ谔嵛手校?对于学习弱的学生多提一些简单、容易的问题，激发他们的求知欲望，使他们在课堂上也有成就感。对一般难度较大的问题，可先让学习不太理想的学生回答，然后让成绩优秀的学生补充，以此调动全体学生的学习积极性。 　　2.适时调控课堂提问的频度 　　提问要适量，提问固然能帮助学生思考，有助于思维能力的发展，如果不适量就会走向反面，就会出现“厌问”“拒答”和“乱答”等负面效应。课初要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来。课中，学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行。课尾当学生产生麻痹、怠倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。图1是在课堂教学中根据内容