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成人专升本生物化学考核方式改革实施与评价 　　摘要：针对成人专升本生物化学的教学目标和学生特点，改革考核方式，改变了依靠闭卷考试的单一评价方式，更加注重对形成性评价的设计，促进学生将理论学习与实践工作相结合，从而提高其岗位适应能力、分析与解决实际问题的能力。并自行设计编写《成人专升本生物化学课程考核方式改革反馈问卷调查表》，对于考核方法与成绩评定、形成性考试改革效果和网络试题库等相关问题进行了调查和分析，以构建更加科学、规范的成人专升本生物化学考核体系。 　　关键词：生物化学；成人专升本；考核方式 　　当前我国正在由精英教育向大众化教育发展，医学成人高等教育是与普通高等教育互补的另一种教育形式[1]，其培养对象是医学专业大专、中专层次，理论知识体系较为完整，具有一定临床经验的在职卫生技术人员。近几年来，为了适应我国医药卫生事业建设发展需要，医学成人教育迎来了新的发展机遇，办学规模越来越大，在广大在职医护人员的智能更新和素质提高方面发挥着重要的作用。考试是成人高等教育中的重要环节，是学校管理教师授课质量与学生学习效果的重要手段。成教学生工作在第一线，学习时间有限，但理解、分析、应用和综合能力较强，因此，医学成人教育考核不能沿用与全日制高等教育相同的模式，必须从实际出发，通过分析教学目标、成人学生特征和学习内容特征，改革生物化学课程的考核方法，更加注重对诊断性评价和形成性评价的设计。通过课程考核督促成人学生主动将理论学习与实践工作相结合，从而提高其岗位适应能力、分析与解决实际问题的能力[2]。在参考国内外相关调查问卷的基础上，我们自行设计《成人专升本生物化学课程考核方式改革反馈问卷调查表》，对于考核方法与成绩评定等相关问题进行了调查。力求全面客观地讨论、分析调查中发现的问题，并提出切实可行的改进措施，以更好地适应构建科学、规范的考核体系的需要[3]。 　　1 成人学历教育《生物化学》课程考核的现状 　　1.1传统的生物化学考评方法大多是以期末闭卷考试为主，而对学习过程中的形成性评价较少，评价的目的仅是关注学生学到了多少知识，给学生定级、分类，难以全面客观地评价教师的授课质量和学生的学习效果。 　　1.2考核内容单一 目前，成人学历教育开没的专业，基本上是全日制现有专业的改进教学计划，教学大纲和教材几乎是全日制的翻版，连教学方法、形式及管理亦如出一辙，当然教学评价也就理所当然的是以普教化为标准了[4]。现今生物化学的考试内容多是教师根据教学大纲进行命题，缺乏专门的考试大纲，致使考核评价与培养目标不配套，忽视了对成人学生起始能力、背景知识和目标技能的分析，与教学过程的整合度不高。 　　1.3考试题型单一 目前生物化学的考试题型主要有选择题、填空题、名词解释、简答题等客观试题为主。试卷内容侧重于考查学生对基本理论知识的掌握，缺乏引导学生进行分析、研究、解决的临床案例分析和综合论述题。导致学生学习主动性和创造性差，难以提高学生的综合素质和激发学生创新意识。 　　2 成人学历教育《生物化学》课程考核方法改革的具体实践 　　课题组针对成人学历教育的特点，构建适合于成人教育特点的，以专业技术标准和职业素质为基础的课程考核及评价体系，主要研究的内容如下： 　　2.1改革考评制度 我们根据教学目标和教学对象的特点，结合学校的课程设置、师资水平及硬件设施合理采取多元化考评方式。在教学初期设计诊断性评价，对学生的知识和技能、智力和情感、学习风格等状况进行摸底测验。在教学过程中嵌入形成性评价，通过阶段性测验、课程论文、病例分析、小组讨论和读书笔记等方式了解学习过程，确定学习效果，及时调整教学方案，对于教学过程中学生提交的平时作业、课程论文、读书笔记等，由授课教师集体讨论并制定评分标准，给出平时成绩。在学期末通过闭卷考试进行总结性评价，检验学生的学习结果，对教学设计的有效性做出评定。通过将三种评价方式有机结合，不仅使学生掌握基本知识理论和技能，还能培养学生对策略性知识的掌握，达到教学效果的最优化。在课程成绩组成上，期末闭卷考试占总成绩的70%，其次，增加形成性评价的比重，此部分占理论课总成绩的30%。 　　2.2调整理论考试的考核范围 根据《2012年临床执业医师基础综合笔试大纲-生物化学大纲》和《首都医科大学成人专升本生物化学教学大纲》将知识模块分为知道、理解、应用、分析、综合等不同教学目标层次，确定考核权重，并根据考试内容设计考试题型，最终形成考试大纲。根据考试大纲，依据学校考试命题相关制度，合理分配客观性和主观性试题比例，增加结合临床的案例分析和综合论述题，形成符合生物化学成人学历教育教学培养目标的理论考试双向细目表。 　　2.3构建网络试题库和自测系统 本课题以成人专升本《生物化学》课程为对象，基于Blackboard平台