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成人高等教育实践教学质量监控与评价机制构建 　　摘要：实践教学与理论教学一样，是成人高等教育的组成部分之一，是培养成教生学以致用、理论联系实际和锻炼学生解决实际问题能力的有效平台。由于实践性教学的质量监控评价与理论教学区别较大，因此，依据实践教学质量监控的原则要求，遵循成人特点，构建成人实践教学质量监控体系十分必要。 　　关键词：成人；实践教学；质量监控 　　中图分类号：G720 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009―4156（2014）03―016―03 　　一、成人高等教育中实践教学的现状 　　（一）实践性教学环节的地位认识不够 　　成人教育教学体系由理论教学和实践教学两部分组成，二者相辅相成。但因成人高等教育在目前情况下仍具有一定的学历补偿性质，其人才培养方案常常照搬普高模式，不能体现教育的应有价值，实践性教学应有的地位被忽视。举办单位对成人高等教育的定位、特性、内涵、规律等缺乏应有的研究，在教学设计中往往以知识传播为目标导向，学习者常常成为理论知识的容器，加之有关行政主管部门对此又缺乏硬性规定，对办学单位的监控缺失，导致实践教学环节的弱化。 　　（二）实践性教育内容与学习者关联性不高 　　成人有着丰富的社会阅历与职业经验，这是成人学习的宝贵资源。与此同时，成人大多是在职，工学矛盾已成为成教学生学习的突出问题。依据理论教学的需求而设计的实践内容，忽略了学习者的工作经历，不能使教学内容、组织方式应与实际结合相结合，关联度不高。再加上实践性教学环节较多，相对单一的实践教学形式与学员有限的集中学习时间在安排上会有矛盾，其结果往往导致实践性教学环节不断被削弱，从而影响教育教学质量。 　　（三）实践性教场地学与师资安排牵制因素多 　　成人教育在普通高校中的地位始终处于从属地位，这是不争的事实。成人教育各项教育活动的开展，往往需要见缝插针，场地的安排、师资的落实等都是在保证普通教育完成之后，才能考虑成教学生的实践教学，教学的组织牵制因素多。 　　（四）“双师型”师资匮乏 　　成人高等教育的发展，是与教师素质水平分不开的。加强“双师型”教师队伍的建设，是提升成人教育质量的首要任务。“双师型”教师是个综合概念，内涵丰富，其应具备的素质和能力主要包括高尚的职业道德，扎实的基础理论知识，娴熟的专业操作和指导，丰富的企业实践和社会经验，科学合理的教育教学能力，深厚的教科研能力，良好的组织、协调、沟通和管理的能力，自我学习和创新的能力等等。目前，在大部分成人教育师资队伍里，“双师型”教师数量不足，质量不高，实践教学得不到很好保障。 　　二、成人高等教育实践教学的特点 　　（一）教学环节的全程性 　　实践教学主要包括实验教学（包括课内实验、课程设计等）、各类实习教学（包括观摩见习、实训、实习等）、各类设计（论文）教学环节等教学内容。基于成人教育的特殊性，其实践教学具有全程性特征，集中面授、函授自学、生产实习等环节都应有实践内容的学习和具体要求，不同的环节还应有不同的实践教学形式。在集中授课期间，教师除了传授理论知识，还要进行实验示范和操作演练的实践教学；在函授自学阶段，教师布置的自习作业要有实践内容，促使学员边学习理论边实践，自觉实现理论与实践的有机结合；课程设计、实训、实习、毕业设计等环节更是学员科学运用理论知识，开展实践训练、检验学习效果，强化理论提升的关键环节：各个环节的教学，实践无处不在。 　　（二）教学内容的选择性 　　成人实践教育固然重要，但并非什么实践项目都要进行，在内容上应具有选择。成人学员普遍有一定的工作基础，从事过相关工作，已经掌握了一定的实践经验，对一些常规性的实践内容已经熟悉。那些在学员工作单位因条件不具备而无法进行，需要借助学校或实践基地的实验设施，或者需要依靠教师的现场指导，才能完成的实践教学内容，才是教学的重点。 　　（三）教学过程的指导性 　　成人学员学习就是要理解必需的理论知识，掌握必要的操作技能，进而达到全面提升的目的。成人学员特点之一就是他们有工作经历，对一般的工作内容、工作流程和工作方法比较熟悉，但对学习期间教学所要求重点掌握的实践操作技术，没有实践积累，较为欠缺。要真正掌握这些理论和技能，离不开教师的科学指导。在教学中，教师需要详细讲解操作规程，不断强调操作要领，亲自示范，悉心指导，直至完全学员掌握。经过教师精心指导，学员真正理解和掌握了这些知识，进而内化为一种新的能力。从这个意义上讲，实践的教学过程具有一定的指导性。 　　（四）教学考核的主观性 　　实践教学质量的高低既与仪器设备、实践设施、实践经费的投人等硬件设施有关，也与指导教师的精力投入、学生的参与程度、管理水平等的高低密不可分。在考核体系中，理论教学有明确的知识点和对应的考核要求，标准统一，而