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成人高等教育教师科研能力与教学能力相关性研究 　　【摘要】通过对国内外关于成人高等教育教师科研能力与教学能力相关性研究成果的总结，提出以单位科研业绩及其增量作为教师科研能力的代理变量，以单位教学得分及其增量作为教学能力的代理变量。样本选择2009―2010年、2011―2012年、2013―2014年三个评估周期的相关数据，采用格兰杰（Granger）检验和OLS回归分析等方法研究成人高校教师科研能力与教学能力之间的相关性。研究结果表明，单纯的科研投入并不一定能带来成人高校教师教学水平的改善，由此引起的科研能力与教学能力之间的关系也不明确，但长期科学有效的科研投入可带来科研能力和教学能力的双丰收，科研能力与教学能力表现为正相关关系。 　　【关键词】成人高等教育；科研能力；教学能力；相关性 　　【中图分类号】G645；G72【文献标识码】A【文章编号2016 　　科研与教学发展不平衡一直是成人高等教育面临的现状，科研与教学之间的关系在成人教育界观点也各不相同。一部分观点认为，教书育人是成人高等教育的主要任务，教学为主，科研为辅；另一部分观点认为，成人高等教育要紧跟时代步伐，创新需要科研，科研是教学的基础，科研能力强的人教学水平不会差。成人高等教育教师作为中国高等教育教师的重要组成部分，搞清楚其科研能力和教学能力的相关性，有助于成人高校挖掘开展科研管理的动因，从而为成人高校制定更加合理的科研政策提供依据。 　　一、文献回顾 　　马修（Marsh，2002）[1]、张进（2015）[2]等认为，成人高校教师具有高校教师的基本属性，教学水平高的人其教学素养和教学研究能力肯定强，这种高素养和能力转化到科研上能力肯定强；而科研能力强的人，其专业知识、理论和能力肯定强，可以有效促进教学能力的提升，二者形成“良性循环”的因果关系。 　　海特（John Hattie，1997）[3]、张丽英（2013）[4]等认为，成人高等教育偏重实践性和应用性，科研可以提升高校教师的专业技术能力、专业技术理论和相关专业知识，这种能力、理论和知识可以很好地提升教学能力和素养，丰富教学内容，使学生可以获得最新的知识和能力，有助于提升教学质量。 　　约奇（Haunch，1996）[5]、徐亚纯（2009）[6]等认为，由于成人高等教育的特殊性，教师的精力是有限的，从事科研工作肯定会耽误和妨碍教学日常工作的组织、安排和总结，从事科研工作肯定会对教学水平带来负面影响。 　　针对成人高等教育教师科研能力与教学能力关系问题，专家和学者提出了不同论断，这是基于不同的研究背景和对象。鉴于此，通过对东北地区23所成人高校154位青年教师的459个研究样本进行实证分析，研究成人高等教育教师科研能力与教学能力的相关性。 　　二、研究假设 　　传统观点认为，成人高等教育教师从事科学研究，虽然获得了一定科研业绩，但这会占据教师大量时间，偏离了成人高等教育教师教书育人的本质，阻碍了教师教学水平的提高。然而，教书育人不是也不应该成为成人高等教育的唯一目标，人才培养、科学研究和服务社会才是新时期成人高等教育基本职能。科研能力与教学能力看似相互矛盾的目标之间应该有一种均衡。成人高等教育教师科研业绩和质量的提升，不仅有助于教学水平的提高，而且有助于扩大成人高校科研水平的社会影响力。 　　基于以上分析，本文提出以下假设： 　　假设Ⅰ：成人高等教育教师科研能力与教学能力之间存在因果关系。 　　假设Ⅱ：具有较高科研能力的成人高校教师将提高其教学水平，科研能力与教学能力呈正相关关系。 　　三、数据来源与模型设计 　　（一）样本选取与数据来源 　　为了研究更具科学性，样本选取通过随机抽取获得，对东北地区23所成人高校15个专业154位教师（35―50岁）进行抽样，经过后期整理、剔除等科学处理，共获得459个有效样本数据记录。样本成人高校主要有远程教育学院4所，广播电视大学5所，教育学院3所，管理干部学院3所，普通高校的成人（继续）教育学院5所，职工业余大学3所。样本专业主要包括会计、金融、国际贸易、经济学、工商管理、财政学、行政管理、法学、数学、统计学、计算机科学、食品工程、工业工程、交通运输、环境工程等普遍开设的学科专业。选择35―50岁青年教师的主要原因是这个群体是成人高等教育最有创造力的中坚力量，大部分已适应高校生活，养成了自己的科研和教学模式，承担的科研课题和教学任务的比例是最高的，他们的科研能力与教学能力是否具有相关性是各成人高校普遍关注的对象，具有很高的代表性和典型性。154位成人高校教师主要包括93位男性教师和61位女性教师，职称包括教授（高级职称）37人、副教授（副高级职称）92人、讲师（中级职称）25人。 　　本