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我国职业技术教育慕课建设问题与改进策略 　　摘 要：慕课（MOOC）作为一种新课程模式，引起了世界各国的极大重视。当前我国普教领域慕课建设已初具规模，但职教领域尚处于起步阶段。我国职教慕课建设存在的主要问题有：有些职教课程不适合以当前的慕课形式开设；实践中课程质量良莠不齐；缺少科学、严谨的考评手段；建设后缺乏推广与服务。改进策略有：分类开展、重点突破、统筹规划慕课建设；科学、规范、创造性的进行慕课建设；增强建设的动力，并完善相应体系和机制。 　　关键词：慕课；职业教育；课程模式 　　作者简介：张志新（1984-），男，安徽凤台人，首都师范大学教育技术系讲师，博士，硕士生导师，研究方向为教育技术支持下的教师专业发展；刘静（1985-），女，河北保定人，北京开放大学助理研究员，研究方向为开放教育。 　　基金项目：中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2015年度一般课题“开放大学的慕课体系规划与设计研究――以北京开放大学为例”（编号：2015-158Y），主持人：刘静。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）27-0075-05 　　一、慕课发展历程及涵义 　　2008年加拿大学者斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和乔治?西蒙斯（George Siemens）开设了一门网络课程《连通主义与连通知识》，这门课程为慕课系统的产生、发展以及进化提供了理论基石。随后，加拿大学者戴维?柯米尔（Dave Cormier）与斯蒂芬?唐斯、乔治?西蒙斯共同提出了一个崭新的名词――“大规模开放式在线课程（MOOC）”[1]。依据连通主义开设的这种慕课只适合小型区域和小班容量，因此也被称为慕课的C版本（cMOOC）。2011年开始，美国斯坦福大学公开课实验项目获得成功，后来逐渐发展形成高等院校在线教学联盟。这种一门课一次开课学生注册人数就能达到数万到数十万的课程形式，突破了cMOOC的发展瓶颈，被称为xMOOC，最著名的慕课机构有斯坦福大学巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）教授创立的“Udacity”慕课平台系统，安德鲁?恩格（Andrew Ng）与达芙妮?科勒（Daphne Koller）合作开发的“Coursera”慕课操作平台，美国西海岸新创公司与哈佛大?W、麻省理工学院合作创立的“edX”平台[1]。 　　随着xMOOC形式向欧洲、澳洲、亚洲的发展，人们对慕课的内涵有了更深入的认识。总的来说，“慕课”是英文“MOOC”的音译词，为“Massive Open Online Course”的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。它具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点[2]。需要说明的是，2012年以前，我国各大学和教育研究机构开发的视频公开课、资源共享课等，不属于本文讨论的范围。 　　二、我国慕课建设现状 　　（一）我国普教领域慕课建设现状 　　慕课自2011年兴起以后，世界各著名大学对慕课建设投入巨大的热情，2012年被称为慕课建设“元年”。2013年起我国著名大学如北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学等多所著名高校也积极加入到慕课建设中，慕课在我国迅速发展起来。 　　由表1可以看出（信息搜集时间为2017年1月），我国建设慕课的主体大致可分为三类：一是教育部。在教育部指导下，网易公司与高等教育出版社联合打造了“中国大学MOOC”平台，该平台集合了1398门课程；由教育部在线教育研究中心联合清华大学开发的“学堂在线”平台，共开发了1147门课程。二是各知名高校。例如，上海交通大学开发了“好大学在线”平台，南京大学开发了“南京大学慕课”平台，北京大学开发了“华文慕课”平台，其他高校也在探索和筹建中。三是社会各类研究机构。如北京慕课研究中心开发了“慕课网”，超星集团开发了“超星慕课”，人民卫生出版社开发了“人卫慕课平台”，其他教育类公司也在积极开展慕课平台建设。这些社会研究机构开发的平台中的慕课大多来自各高校，但慕课网和人卫慕课的课程全部为自建。 　　另外，从学科门类来看，我国慕课平台可分为专门类和综合类。例如，慕课网的课程全部属于计算机技术类，人卫慕课平台里的课程全部属于医学类；而其他多数平台属于综合类，既包括自然科学类课程，也包括人文社会科学类课程。 　　（二）我国职教领域慕课建设现状 　　继普通教育（本文简称“普教”）领域开展慕课建设之后，2013年下半年，我国职业技术教育（本文简称“职教”）领域相关机构也逐步加入到慕课建设的大军之中。国内进行职教慕课建设的平台主要有“爱课程”（）和“超星慕课”（）平台。它们分别由教育部、超星集团与各高职高专院校合作研发。 　　截至2017年1月，“爱课程”共开