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我国面向社会需求景观设计专业教学方法研究 　　摘要：研究面向新时代我国景观设计专业教学的方法。发现我国景观设计专业教育存在的现实问题，借鉴西方发达国家的专业教育优势，探讨能够应对社会需求的景观设计专业教育体系，提出根据能力培养的要求制订课程模块，以及“阶段性、多层级、分方向”的专业人才培养方法，为21世纪景观设计专业人才培养提出建议。 　　关键词：社会需求 景观设计 教学方法 　　引言 　　随着中国城市化进程的快速发展，景观设计学科在数年间以突破传统之势向具有更强综合性、实践性的方向迅猛发展，同时带动了国内该专业教育的蓬勃兴起。目前，在国内的学科教育中，“景观设计”在专业名称上仍存在诸多争议（本文以“景观设计”名称代指该专业），但就专业定位以及社会对专业人才的要求而言，无论是何名称，依托哪一类专业背景并无多大差异，而开设本专业的各层级院校能够始终明确社会需求，并根据自身特色不断优化专业培养体系是至关重要的。 　　一、西方发达国家的专业教育启示 　　景观设计，这一被认为是新兴的专业学科在西方发达国家已有逾百年的教育历史。早在1863-1865年，就以“花园园艺”（Landscapegardening）课程开设于美国密西根州立大学，该校于1889年设立了世界上第一个风景园林专业学位。在20世纪初，西方发达国家相继开始了景观设计专业学科的教育，如奥姆斯特德（被认为是开创自然保护和现代城市公共园林的先驱者之一），其子F.L.Olmsted.Jr和A.A.sharclif于1900年在美国哈佛大学开设了LA（Landscapearchitecture译为“景观建筑”）专业课程，并在全国创立了四年制LA专业学士学位，因此哈佛大学也普遍被认为是第一个采用LA专业学术教育的机构。随后，LA专业教育在美国诸多知名大学开始开设并逐步成长，如宾夕法尼亚州立大学（1906年）、乔治亚大学（1912年）、康奈尔大学（20世纪20年代专业不断壮大并相当具有影响力）。上个世纪中叶，随着英国的几所高校，如伦敦大学、纽卡斯尔大学、雷丁大学等开始了景观设计专业的教育，至20世纪末英国的许多高校也都设立了该学科的专业教育。 　　我国的景观设计专业教育大致被认为是上个世纪初由一批留学海外的进步学者引进回国，并且在最初也大体借鉴并沿袭了西方发达国家的学科教育方法。然而发展至今，由于该学科在国内各类层级高校开设呈遍地开花的局面，并且依托的学科背景也纷繁复杂，因此有必要不断对我国的景观设计专业的教育进行思考、梳理和改进。通过对世界几所著名院校的景观设计专业教育进行分析，笔者总结出以下几点值得借鉴。 　　（一）始终将“服务精神”与社会责任作为专业教育的宗旨 　　早在19世纪末20世纪初，时任哈佛大学的校长查尔斯?艾略特（Charles Ellot）先生就曾提出“服务精神”的教学理念，面对经济发展给城市带来的众多负面问题，以哈佛大学为引领，美国许多知名院校都审视时度地应对社会变化，将专业发展与教育始终致力于服务社会。 　　例如，美国在经历第一、二次世界大战和经济萧条，以及19世纪末20世纪初工业化和现代化的进程之后，致使美国社会变化并产生一系列的城市问题，针对人类生存环境的现实问题，美国LA教育界对景观设计师的培养始终与时俱进，将其职责定义在改善人类环境的、最直接的、职业化的贡献者。而面对21世纪全球第一次出现的城市膨胀与人口过剩问题，美国LA教育界则提出了景观都市主义、可持续的场地设计等，生态学的完善也不断应用到了城市设计中。近年来，在欧美城市的更新运动中，对后工业“棕地”重新利用方面的研究也取得了举世瞩目的成就。 　　（二）打通壁垒，整合一切优势资源 　　以哈佛大学为引领的美国LA教育始终奉行着整合一切优势资源的，极其开放的教学模式。正如为哈佛大学的LA学科带来革命性变化的佐佐木英夫教授所说：“哈佛大学的LA学科是不同力量与思想的共生。”他们倡导包豪斯多学科交叉的教育理念，不仅整合建筑、LA、城市规划为一个资源共享的平台，而且提倡LA学科与科学、人文、艺术之间的交融。在美国宾夕法尼亚大学，LA的专业教育由麦克哈格教授引入了如生态学、人类学、地形学、水文与土壤学等课程。同时，美国很多优秀院校中的LA的课程设置还始终与社会需求衔接。在教育实践方面，众院校会与国内知名的设计事务所联合，将课程、工作室、实践平台始终协同配合，并从国内外聘请不同学术背景的教授参加到教学工作中，真正做到打通所有教育壁垒，整合一切优势资源。 　　二、我国的专业教育现状 　　（一）学科教育层级的现状 　　我国的景观设计专业教育历史悠久，名称不一，规模庞大。学科教育依托的背景纷繁复杂，各教育层级的定位也十分不明确。据统计，至2008年我国开设本专业的各类院所已高达1200处以