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素质教育下小学科学课程的教与学思考 　　摘 要：小学科学的教育，重视对学生基础科学思维和理念的培养，在这样的基础上丰富学生的科学观念，进一步提高学生的综合素养。随着素质教育的不断深入，小学科学课程教与学的工作也面临着新的要求。笔者就当前小学科学教与学的现状，结合自身的工作经验和思考，论述素质教育下小学科学课程教与学的发展，希望对当前小学科学的课程教育与发展提供一些浅显的帮助和参考。 　　关键词：素质教育；小学科学；教与学；思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0067-02 　　小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程；小学科学课程是一门活动性和实践性课程；小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。 　　一、当前小学科学教育中存在的问题 　　（一）学生方面 　　部分小学生对于小学科学的学习认识存在一定的问题，导致了学生在小学科学课程的学习过程中，积极性不足、认识度不够，降低了课程教育的有效性。很多小学生在科学课程的学习中，注意力不集中、不专心听讲，侧面也反映出当前小学生学习态度存在一定的问题。 　　（二）教师方面 　　教师的教法是课程教育的关键，对于一个课程的长效发展具有重要的意义和作用。部分教师在实际的教学过程中采用填鸭式教育模式，照本宣科的教条主义在小学科学课程教育中依然存在。 　　（三）课程开发方面 　　良好的课程开发和延伸工作对学科的良性发展具有重要的作用。长期以来，受制于应试教育的思维模式，很多教师忽视了小学科学课程的开发和教材延伸工作，甚至出现很多教师的教案多年来一成不变，这对于新课标和素质教育下小学科学课程的教与学发展来说，存在一定的制约。 　　二、素质教育下小学课程教与学的发展与思考 　　（一）以?W生为本，积极落实“双主原则” 　　所谓的双主原则，其实就是教师主导性、学生主体性的原则内容。在过去，对于学生的学习与发展来说，其往往相对被动。教师在讲台上“摇旗呐喊”，而学生往往在下面“偃旗息鼓”，对于教师的引导和教育过程往往不能“协调一致”。针对这样的问题，素质教育和新课标都提出了推动“双主原则”的模式，这样的模式结构就是充分地鼓励学生成为课堂的“主人”，进一步增强学生的学习积极性和主动性。实践证明，通过双主原则的落实，学生的学习积极性和主动性被调动起来，教师在课堂中给自身“减负”的同时，也增强了学生参与课堂学习的动力，这对于小学科学课程的教学与发展来说具有良好的指导意义。 　　（二）充分利用信息科技的优势，营造趣味课堂模式 　　近年来，随着信息科技的快速发展，以信息科技为基础和核心，诸如，新媒体、微课等教学工具成为当前被广为使用的教学方法。信息科技与小学科学的融合，转变了传统课程教学的模式，通过更加直观的图像、视频等，进一步丰富了学生的学习视野，吸引了学生的学习注意力，有力地增强了课堂教与学的效率。比如，在《我们周围的空气》这一课的学习中，教师可以利用新媒体教学的优势，把空气中不同含量的成分都通过不同的颜色展现出来，并且通过动画的模式来进行空气成分的模拟，帮助学生们进一步了解到存在于我们四周的空气是什么样的，同时也加深了学生对空气组成的了解和认知。 　　（三）走出课堂，理论与实践相结合 　　人们常说：“实践是检验真理的唯一标准。”在小学科学的课程教育中，理论与实践相结合的过程，就是学生去验证自身学习“成果”的过程。这样的实践课程不仅要有课堂中教师的引导和培养，更要走出课堂，让学生走到大自然中去感受和体验科学的魅力。比如，在《我们知道的植物》这一课的学习中，教师在课堂中首先让学生学习和认识各种各样的植物及其特征，然后，教师可以安排一个时间，带领大家走进公园中，在公园中观察种类丰富的植物，教师可以让大家根据教师提供的观察记录表格，对应着去找相应的植物，进而更加客观、具体地去帮助学生认识到植物种类的多样性、丰富性，这对于课程教育来说具有重要的意义。 　　（四）教师的自我成长与发展 　　教师自我的发展与成长，关系到课程的有效推进。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，教师的自我成长与“充电”过程，不仅仅是教师自我教学能力和专业素养的提升，更是基于小学课程发展的要求。学海无涯苦作舟，学习是一个没有止境的过程，这就要求教师在长期的教学过程中要努力实现自身的再学习过程。当前，随着信息科技的快速发展，对于教师的自我成长和教育带来了新的机遇和平台。比如，教师可以利用互联网丰富的在线教育资源，为自身的教育技能和专业素养服务；再如，教师还可以利用当前丰富的即时通讯工具：QQ、微信、微博等，与全国各地的小学科学课程教师