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情感教育在我国应用分析 　　[摘要] 情感教育在我国是个全新的教学概念，其强调师生的情感联系对整个教学效果的重要作用和重要意义。现阶段我国教育改革以学生为中心为教育理念，而情感教育正适用于这一理念，是教育改革不可或缺的一部分。本文着力介绍哈格里夫斯的情感教育理念，分析实施情感教育的原因以及在我国实施情感教育的困难。 　　[关键字] 情感教育 哈格里夫斯 学生为中心 　　 　　教育是促进我国发展不可缺少的重要元素。从两千年前的孔孟时代到21世纪，中国在教育领域进行了许多重要的改革，更新设施，改进形式，增长知识。通过这些教育改革，中国的教育在多方面取得了成果， 但近年来，中国教育改革不尽如人意。虽然我国执行了好几轮教育改革，但考试和分数仍然起到决定性作用，学生的真正诉求被忽略了。教育是充满了激情的事业，因为不论是教育主题中的老师还是学生都是有理性与感性交织的人。而整个教育过程是交互式的。在这一过程中形成了许多情感联系。教育并不全然是个理性的讲授知识的行为， 它同时也是一个情感交互的过程。 　　在教育的改革中，情感是不可或缺的部分。不幸的是，在现实生活中，当我们谈到教育改革时，情感总是被忽略的一块。改革和情感是不可分割的，两者存在着密切的联系。“改革被称之为从一种状态到另一种状态的转变。而情感（emotion）来源于拉丁文，意为唤起或者激起。人类的变革没有不涉及情感的，而也没有情感是不反应短暂或者重要的变化过程的。” (Hargreaves, 2004) 　　但是，当前，人们只注重于教育改革的另外三个方面基于哈格里夫斯的理论（2005）。首先，在复杂多变的世界中进行的教育改革本身，就是复杂多变的。第二，社会变革的力量促使教育变革以及众多教育者理解和回应这些力量。第三，政治的力量也塑造了教育变革的目的和过程。很少有人意识到情感在教育改革中的作用，但其作用确实是相当大的。如果没有对情感予以足够的重视，教育改革的成效很可能被忽略或削弱。 　　1.马斯洛（Maslow）情感需求理论 　　根据马斯洛在1943年提出的理论，人类需求是按照金字塔形式排列的，总共分成五个层次。低层次的需要先满足，否则高层次的需求将很难被实现。从另一个角度来说，如果人们实现了低层次的需要，也并不代表他们实现了所有的需求，因为他们距离自我实现这一最终目标仍然有 相当的距离。将马斯洛的理论应用在教育背景下，学校需要提供一个安全舒适的学习环境，来满足学生基本的物质需要和安全需要。然后才能谈到课程设置和结构。接下来才是教育的核心部分，任何重要的成果都需要在此实现。教师需要应用多样化的教学方法，注入新的教学理念并真正落实教育改革的行为。 这一环节是满足学生高层次需要的关键。如果这一环节出现任何问题，学生高层次的需求将很难实现。对于中学阶段的学生而言，他们难以全凭自我激励，需要教师从旁引导和鼓励。 　　2.学生是情感过滤器 　　“学生是教学的中心。”（哈格里夫斯，2007， p282） 任何的教育改革都基于对他们的影响力。而情感是必须要考虑的一个方面。根据哈格里夫斯的一系列实验（P282）， 教育改革通过影响教师对学生的情感的变化从而影响着教师的情感回应。根据情感关联，这里有三个方面的影响。首先是学生的需要能够在教育改革中被满足。教师和学生在本质上都是具有强烈的情感。这是作为教师的职业道德需要和情感需要。如果一个人不喜欢学生，很可能其不会选择教学工作。而且，教师和学生在一定的时间内会相互影响，在长期的交往中产生师生之情。学生尊重彼此，也尊重老师，而老师也从学生那里获取较多关于教育改革的反馈，从而调试具体操作方法，使改革更适合学生的需要，更好地达到改革的目标。第二，建立一个兼容并包的学习环境。通过情感桥梁，老师能较容易地为所有学生营造一个融洽的学习环境。融洽的学习环境其实一种充满了关爱的和谐的学习环境，在这种环境下，学生能更好地自我激励，更容易接受多样化的教学并尊重彼此，取得综合能力的进步。 　　3.老师是情感劳动者 　　师生情感关系的另一方是教师。情感劳动者需要引导或抑制情感从而使对方拥有适当的心境从而使效果最大化。这种劳动需要对理性和情感的协调。（Hargreaves, 2005, P280）根据Hermans和 Hermans-Jansen（1995，p.197），情感被理解为一种引起人们对自我经历，自我价值观和所处环境产生重组作用的精神骚动。积极的情感能够激发学生的潜力，而消极的情感会降低学生的表现。情感关系对教师在上也有三方面的影响。 首先是有效的教学工作。教学工作不是单向而是双向的交流，而情感关系，能够使教师和学生双方获益使教学工作意义更加明确。第二，师生情感会影响教师对教育改革的反应。最后，情感是对自身的尊重并实现了教师的高层次需求实现了自