情感激励在凸显师生双主地位中作用研究.docVIP

情感激励在凸显师生双主地位中作用研究 　　一、情感激励有利于发挥教师的主导作用 　　 　　在教学过程中，教师始终是教育的引导者。为尽可能地发挥教师的主导作用，一方面在客观上教育管理者及上级主管部门，仍要认可学校是一方净土，教师所特有的“甘为人梯”精神今天仍然清晰可见，精神激励――用人所特有的情感去抚慰他们，以促进他们发挥积极性、主动性还是十分有效的。俗话说“谈心容易动心难，不动其心也枉然”，可见激发教师工作的主动性必须情真意切，始终要把“动之以情”作为.“晓之以理”的基础和前提，情感激励是调动人的积极性的纽带和润滑剂，如何将情感激励渗透进学校管理中呢?首先是学校的各项工作、各个环节都要渗透情感激励。只有通过情感激励，才能统一思想，心情舒畅地克服工作中的困难，努力完成各项任务。其次是抓住管理工作的关键点，以情换情。关键点在整个工作中起着独特的，衔接的，突出的重要作用，同时往往又是教师最需要关心、呵护、援助的地方，抓住了这一点，其他问题就能迎刃而解。再次是情感激励应贯穿于学校管理工作的全过程。“精诚所至，金石为开”，只要工作到家，一如既往，教师会为有关爱、支持、赏识自己的领导而高兴，化“雨露”为教学工作动力，全面提高教学效率和效益。 　　另一方面在主观上教师要用积极的情感激励、赏识，教化学生。教师作为教学活动过程的引导者，教师的情感在很大程度上决定着学生的情绪体验。教师的情感激励是指教师在教学活动中作为活动主体处处以健康的积极情感体验激发教学工作积极性，始终以快乐情感投入工作。正如前苏联教育家马卡连柯所说：我从来不把自己不满的情绪带进教室、教学是一个不确定的活动过程，学生的已有知识，教学环境、条件，家长的要求等都不尽相同，正因为如此，不可能有一种适合于任何情况的万能的教学模式或方法。同时，随着时代的发展，要求培养创造型人才，发展学生的创新精神，也对教师提出了高度的创新要求。首先，教师要改变传统的教学思想，注重发挥学生学习和发展的主体作用，把教学重点放在指导学生学会学习，赏识学生的各种能力，增强学生的自信方面。其次，教师的思考问题应是发散思维和集中思维的辩证统一。教学紧扣课程标准的基本精神，灵活加工、处理教学内容，使学生在掌握了知识的同时又发展了能力。再次，教师要发扬教学民主，真正体验“教学相长”之蕴意。教师的情感激励具体表现在乐观进取，热爱教育工作和尊重热爱学生等方面。 　　1.乐观进取 　　乐观进取是教师做好工作的基础。一个乐观进取的老师，在生活中不断表现出大胆创新能力，自我完善能力和交往能力等，我们已步入知识经济时代，创新成为主旋律，知识不断推陈出新，教育的对象是生龙活虎的青少年学生，教师若只靠学生时代所学知识及经验是不可能胜任教学工作的，必须与时俱进，不断自我更新、自我完善。我国正在启动新一轮基础教育课程改革，在课程目标、课程内容、课程管理、教学理念等方面都将发生大的变化，教师如果缺乏自我完善能力，就会严重制约主导性的发挥。 　　随着加入WTO时间的推移，我国的发展将逐渐与世界接轨，人的思想、生活发生着翻天覆地的变化，许多教师深有感触地叹息现在的学生愈来愈难教了!因为教学不仅要求教师给学生传授知识，发展他们的能力，而且还要善于处理这种特殊的人与人的交往活动。对教师来说，交往能力的功能是：协调人的行为，促进心理健康，交换信息，认识他人等；交往结构表现为：观察能力，倾听能力，组织管理能力，调控能力。学生需要一个在教书育人中引导他们适应生活的教师。 　　敏锐的观察力是教师最宝贵的品质之一。对于一个善于观察的教师来说，利用各种信息间接了解学生，通过交往活动仔细观察学生的言行，及时从学生那里获得反馈信息，使学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧和其他内心活动的最细微的表现，没有丝毫能逃过他的眼睛。学生需要一个理解、包容他们的良师。 　　耐心倾听是教师与学生平等交往的一个重要条件。中小学生处在长身体、长知识的黄金年代，他们对外界及自身发展都充满好奇，在自己解决不了的前提下，他们最信任的便是教师。对于孩子们一连串的，滔滔不绝的讲述和提问，教师要角色换位，耐心地倾听他们的话语，帮助他们分析问题，引导解决问题，做他们的知心朋友。 　　组织管理能力是教师胜任工作的必备条件。教师是孩子王，自然要“带”个好头，引导他们自愿地参与学习活动，遵守规章制度，保证所有的活动始终都围绕教学目标或对学生身心健康有积极意义的方向展开。 　　调控能力是教学活动顺利完成的必要保证。所谓调控能力就是指教师为了保证教学活动达到预定的教学目标，而在教学活动的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。具体表现为：一是对教学活动的计划和安排能力；二是对正在进行的教学活动机智地调节和修正的能力；三是