微课在高职护理生理学实验教学中应用.docVIP

微课在高职护理生理学实验教学中应用 　　摘 要： 为探讨微课在高职护理生理学实验教学中的应用，采用随机抽取我校2015级护理专业4 个班分成两组，一组采用微课视频教学和传统实验带教相结合进行教学，另一组采用单纯传统实验带教作为对照，将两组考试成绩进行比较，以探讨微课应用于生理学实验教学后教学效果的增强，并通过问卷调查，了解学生对此方法的评价。发现采用微课教学后的成绩优于单纯传统实验带教。因此，微课应用于生理学实验教学有助于学生完成实验内容，从而提高生理学教学质量。 　　关键词： 生理学实验教学 微课 实验教学 　　微课程的雏形最早见于60s课程[1]和1min演讲[2]。国内研究者将微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体[3]。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛官方认为：“微课是以微视频为主要的载体，记录了教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动过程。”此次比赛引起了全国各高等院校的高度重视，标志着我国高等院校微课建设的开始。 　　生理学是研究正常机体生命活动规律的科学，是一门实验性科学，生理学实验课既能验证生理学基本理论知识，又能培养学生的生理学基本技能，提高学生的综合素质，所以生理学实验在整个教学过程中具有非常重要的意义[4]。对于现在绝大多数高职院校来说，生理学实验有以下特点：教师先示教，学生观看，然后进行实际操作。往往是几十名学生同时围着老师看示教过程，绝大多数同学看不到教师的具体操作过程、细节，以至于后面自己动手操作时无法正确进行，进而影响实验教学效果。为解决这一问题，本研究将微课应用于高职护理生理学实验教学，取得了良好的教学效果。 　　1.资料与方法 　　1.1对象。 　　随机抽取本校2015级护理专业4个班级，其中两个班为试验组，两个班为对照组。两组学生性别、年龄、入学成绩等相比较，差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2方法。 　　试验组和对照组学生理论课由同一教师授课，选用教材相同，实验分组相同，学时相同，带教教师相同。实验时每个班分成6个小组，一个小组8-9人。 　　1.2.1试验组教学 　　试验组采用传统实验带教为主，微课为辅的方式进行。 　　1.2.2微课实验教学内容准备 　　将生理学实验教学内容录成微课。实验内容有：蟾蜍坐骨神经-腓肠肌标本的制备；蛙心搏动的观察及心搏起源的分析；ABO血型的鉴定；家兔呼吸运动的调节；胸膜腔内负压的观察；胃肠运动的观察。我们把每个实验的关键点录制成微课，然后把微课视频传到事先建好的云盘上。上实验课之前同学可以从云盘上下载观看视频。 　　课上和传统实验带教一样，教师针对每个实验的关键点进行详细讲解。接下来各小组进行实验操作，教师巡回指导，如遇不会的操作，可以咨询教师，也可以查看各组电脑上的微课视频。 　　1.2.3对照组教学方法 　　对照组采用传统实验教学方法，带教老师先讲解实验原理、目的、对象、器械及实验步骤。讲完后示教，然后学生开始做实验，带教老师巡回指导。 　　1.3评价方法。 　　1.3.1问卷调查 　　生理学实验课程结束后，自行设计调查问卷对实验组进行调查。问卷当场发放，当场回收，发放201份，回收201份。 　　1.3.2成绩评价 　　比较试验组和对照组实验成功率、实验报告成绩、期末考试成绩。期末考试在同一时间采用同一套试卷进行。 　　1.4统计学方法。 　　采用SPSS17.0统计分析学软件进行统计学分析。问卷调查采用描述性统计检验。实验报告成绩、期末考试成绩采用均数±标准差表示，两个样本的均数差异用u检验；计数资料以百分比表示，采用卡方检验，以P0.05为差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1两组学生考核成绩比较。 　　两组学生实验成功率、实验报告成绩、期末考试成绩比较见表1，结果显示试验组学生考核成绩明显高于对照组（P0.05）。 　　2.2试验组学生问卷调查结果。 　　试验组学生对于微课应用于生理学实验教学的满意度较高，学生认为可以增强学习主动性、利于掌握操作要点、巩固课堂理论知识、增强自主学习能力。 　　3.讨论 　　3.1微课实验教学能提升学习效率，促使学生形成深度学习的思维习惯。 　　高职高专学生基础教育功底较薄弱，而且欠缺良好学习习惯。调查发现，他们中仅有61.6%的学生表示上课时能集中注意力。在生理学实验课堂上，往往是几十名学生同时围着老师看示教过程，绝大多数同学看不到教师的具体操作过程、细节，以致一部分同学对生理实验没有兴趣，自己动手操作时无法正确进行，进而影响