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打开学生思维症结,提高探究教学有效性 　　摘 要:“思维症结”指学生在物理探究过程中出现的思维盲区和误区。打开学生的“思维症结”,要改进探究过程,设置新的探究方法,提高探究教学效果。 　　关键词:“思维症结”;盲区;误区;探究教学 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0054-02 　　 　　这里的“思维症结”指的是学生在物理探究过程中出现的思维盲区和误区。物理是初中学生刚刚接触到的一门自然科学,学生对分析问题和解决问题的方法相对比较陌生,再加上大部分学生生活经验的缺乏,在探究的过程中很容易遇到学生从来没有接触到的思维区域即思维盲区。由于学生对自然现象和生活现象的本质缺乏了解,往往对这些现象产生一些错误的理解,形成一些错误的概念,即出现思维的误区。无论是思维的盲区还是误区,都会在探究过程中形成思维障碍,影响学生对物理知识和物理方法的接受。因此我们在探究教学的设置过程中必须关注学生的“思维症结”。 　　 　　一、忽视学生 “思维症结”的探究过程,往往会给学生的学习留下后遗症 　　 　　探究教学已经成为一种重要的教学模式,实施探究教学的主要目的是为了让学生在探究过程中通过观察现象、分析、思考、总结、辨析、归纳获得物理知识和物理方法。但是在实施过程中,探究教学经常被当作一种流程来使用,而忽略学生的认知,认为只要将探究过程顺利完成,就完成了我们的教学任务。但恰恰就是这种顺利,将学生思维当中存在的问题掩盖过去,不能暴露出来,不能得到彻底的解决,成为学生学习中的遗留问题,影响学生的物理学习。 　　学习八年级物理“光的折射”时就曾经遇到过这样的问题。在探究光的折射规律的过程中,遇到了两个问题:一个是如何显示光路,一个是光由空气进入其他介质和由其他介质进入空气时,光的偏折方向不一样。如何显示光路必须要做详细的处理,因为只有这样才能保证学生实验的顺利进行。对光的偏折方向问题的处理不同,为了让学生能够沿着提前设置好的探究过程走,顺利完成探究过程,只做了模糊处理,直接将探究实验分成两个层次,让学生先探究由空气进入其他介质的情况,再探究由其他介质进入空气的情况,然后两个结论总结成一个规律让学生记住。但这样的分层使我们的探究过程跳过了学生一个重要思维盲区。对于光的折射学生本来就没有什么了解,折射过程中会有两种不同的情况出现学生更是初次遇到,而我们处理的方式是轻描淡写地强加于学生,对于学生来说既没有深刻的印象,更没有深层次的理解,两种折射情况的不同很容易出现遗忘或者混淆,在以后的应用过程中出现错误就在所难免。 　　学习九年级物理“液体压强”时遇到的是学生的思维误区。由于固体压强的影响,在探究液体压强与什么因素有关时,学生一般都会提出液体压强的大小受液体的重力影响。而且由于容器的形状不同,液体的重力也会不同,学生还会认为液体压强与容器的形状有关。我们通常使用的解决方法是通过实验进行排除,利用液体压强计比较同种液体深度相同、重力不同时的压强,让学生意识到液体的压强与液体的重力无关。用同样的方法还可以排除液体压强与容器的形状的关系。这种处理方式好像经过了实验,其实只是通过实验给了学生一个结果,没有进行深层次的探究,没有从根本上让学生真正理解,原来思维当中的错误认识仍然存在。这样通过实验强加给学生的浅层次的认识很快就被遗忘,在以后解决有关液体压强的问题时,液体的重力和容器的形状就成为严重的干扰因素,影响学生的正常思维。 　　 　　二、打开学生的“思维症结”,是提高探究教学有效性的可行方法 　　 　　如果我们在探究过程中,找到学生的“思维症结”,并打开了学生的“思维症结”,探究过程有效性一定可以得到提高。那么,怎样才能打开学生的“思维症结”呢?这就需要我们在掌握学生的“思维症结”之后,将学生思维的盲区和误区作为探究过程中需要重点解决的问题,从根本上消除盲区和误区,接受准确的物理知识和物理方法。 　　1.针对学生的“思维症结”改进探究过程。 　　针对学生在探究光的折射规律时出现的问题,我们对探究过程作如下的改进:将学生实验中常用的仪器半圆形玻璃砖(光透过半圆形玻璃砖时只会发生一次偏折)换成平行玻璃砖,将玻璃砖放在一张白纸上,这样激光笔发出的激光沿着白纸透过玻璃砖时就会发生两次偏折,然后根据光路在白纸上画出光路图,每个实验小组根据本组实验画出的光路图,总结实验的结论。在探究过程由于我们减少了对学生的限制,就增加了学生分析的难度,折射光究竟向哪偏折呢?这就需要学生好好分析一下了。在分析过程中,学生的思维往往会发生一些冲突,有的学生可能只总结其中的一种情况,有的学生可能只总结另外一种情况,还有的学生可能会把整个光路做一个完整的描述。但是思维冲突的过程,往往也是思维不断完善的过程,学