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打破学科界限 培养学生解综合题能力 　　由海南、广东等省率先进行的新一轮教材试验，更加注重学生的个性发展，它符合教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的实施“跨世纪素质教育工程”.通过课程教材改革，评价制度改革，全面推进素质教育的发展，并提出了高考内容改革的总体要求：更加注重学生能力和素质的考查.那么我们教师又该怎样提高学生以及自身的能力和素质呢?下面我们来看一道习题(新教材高一上第141页总复习A组第13题) 　　将铜片绕在盘子上，空盘时盘芯半径为40毫米，满盘时半径为80毫米，铜片的厚度为??0.1毫米.?? 　　求：(1)满盘时共绕了多少圈； 　　(2)满盘时铜片的长度.(精确到0.01??m??) 　　(提示：按铜片厚度的中心线计算各圈半径) 　　该题第一问较易解答：80-400.1=400圈.第二问的一般解答为数列方法：由提示知第一圈铜片半径为40.05??mm??；第二圈为40.15??mm??，以此类推，即为：已知a??1=40.05,d=0.1,n=400,求S??n. 　　S????400??=400×40.05+400×(400-1)2×0.1=16020+7980=24000??mm??,总长度=2π×S????400??=150796??mm??≈150.80??m??. 　　在教学当中发现有一位学生用物理方法同样解出了该题的第二问.他的思路为：铜片末卷起之前可看作长方体，卷起后为圆柱体，前后体积应相等，则有以下解法： 　　设铜片全长为y,宽为x，厚度为0.1，则卷起后柱体高为x，底面积为π(80??2-40??2)，由体积相等得0.1#8226;x#8226;y=π(80??2-40??2)#8226;x，可解得y≈150796??mm??≈150.80??m??. 　　该方法新颖简洁，说明该生解题思维具有独创性.教师在平时的教学中应多加引导，鼓励学生在解题中思维的发散.这个例子也说明我们平时教学生一题多解，往往还是在数学范围内的一题多解，即多种方法最终还是数学方法，没能发散到其他学科去.目前国家试题组在全国范围内征集综合题.我的理解，综合题应该是综合多种学科不同知识点的题目，而不是单纯的数学综合或者物理的综合，即解综合题的过程中会用上数学的方法、物理的理论、化学的知识等等.在新教材中向量这一部分就有很多和物理力学有关的问题.例如新教材高一下第154页习题第8题. 　　作用于同一质点的两个力F??1=86??N??,F??2=83??N??，且F??1、F??2的夹角为77°12′，求合力F及合力F与F??1所成的角β(力精确到1??N??，角度精确到1°). 　　该题首先要求学生知道物理中合力的概念以及合力的求法，即为向量中的平行四边形法则，然后通过画力的示意图，再抽象为三角形，运用解三角形的知识并借助计算器求解.这个题就要求学生综合物理知识解题，当然这个题对物理知识的要求不高，下面再看几个例子. 　　例1 已知直角坐标系平面上有两点A(-2，1)，B(3，4).求一点P使其满足以下两个条件①P点在x轴上，②P到A、B两点距离之和最小. 　　这是一道比较多见的题，如图，一般的做法是先找到A(或B)关于x轴的对称点A′(或B′)然后连BA′(或B′A)与x的交点P即为所求. 　　它的理论依据大多老师会再找一点P′利用三角形两边和大于第三边说明问题，实际上利用物理学当中光的反射原理以及光线传播路径为最短路径的理论即可说明.A′即为A在镜中(x轴)所成像，图即成为一束光的反射图.这样一来这个题目就很容易让学生明白. 　　例2 求??cos??π5+??cos??3π5的值. 　　该题的常见解法是利用和差化积，再利用倍角公式. 　　解法一：??cos??π5+??cos??3π5=2??cos??π5+3π52#8226; 　　??cos??π5-3π52=2??cos??2π5??cos??π5=??sin??4π52??sin??π5=12. 　　解法二：??cos??π5+??cos??3π5= 　　2??sin??π5??cos??π5+2??sin??π5??cos??3π52??sin??π5=??sin??4π52??sin??π5=12. 　　以上两种解法都运用到了积化和差公式，在新教材中积化和差、和差化积公式只在例题和练习中出现证明，不作为学生必须掌握的公式.那么不用这两个公式可以解出这个题吗?答案是肯定的，下面就给出这类题的物理解法：5个大小为1牛顿的力，它们与x轴成角分别为π5、3π5、5π5、7π5、9π5，高中学生都知道像这样均匀分布的力的合力显然为零.若干个力的合力为零等价于这几个力在x轴上的分量的合力为零且在y轴上的分量