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成功教育在转化数学学困生上应用 　　成功教育源于苏联与美国的教育学家和心理学家的研究与实践,初衷是针对学习有困难的学生所进行的一种教育改革,倡导的是让学习有困难的学生获得多方面成功的一种思想, 成功教育包含三个方面的思想:(1)相信每一个学生都有成功的愿望；(2)相信每一个学生都有成功的潜力；(3) 相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功.?? 　　笔者所在学校近年来生源的质量比较不理想，数学学困生越来越多，数学教学越来越难，这种情况给数学老师也带来了一个研究课题――如何教好这些数学学困生？数学教师应当从学生的实际情况出发，根据学科特点，尊重学生的个体差异，遵循教学规律，恰当地将成功教育的教学理念运用到我们的教育教学活动中去，让每个学生都能获得成功的体验，并享受成功带给自己的喜悦，从而促使自己更加主动地投入到接下来的学习中去.?? 　　一、数学学困生的基本特征?? 　　所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩偏低，在学习过程中表现出学习困难的学生.数学学困生具有以下四个典型特征.?? 　　1.缺乏学习数学的兴趣?? 　　“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是学好数学的关键.在数学学困生中有一部分学生初中的数学成绩比较好，然而到了高中，由于没有及时地适应高中的学习而导致学习困难，表现为能听懂课，但做不好作业，考试成绩越来越差，成绩越差就越不想学，越觉得数学枯燥乏味，这样在数学学习上就出现了一个恶性循环，学习数学的兴趣消失殆尽.?? 　　2.学习习惯不好、学习品质差?? 　　学习品质是指学习认真、踏实、勤奋、自觉，有恒心、毅力.学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素.学困生往往在上课时不能专心听讲，作业完成质量较差，不会主动预习第二天的新课，碰到困难时不是想办法克服它，而是逃避问题.例如碰到不会做的题时，不愿意主动思考、寻求办法，而是抄袭他人答案，考试成绩不理想时，不是主动去找原因，而是垂头丧气，得过且过，在学习中缺乏持久的恒心和毅力，也缺乏解决问题的勇气.?? 　　3.学习方法不当?? 　　初中的数学知识比较简单、具体，对学生的思维能力要求不太高，而高中的内容多、复杂、抽象，相当一部分学生还以为只要记住公式、定理就可以学好数学，而实际上记住公式、定理只是学好数学的前提，高中数学的学习还需要理解、推理、演算，对能力的要求比较高，相当一部分学生在高中阶段没有找到适合自己的学习方法，也没有及时主动地去寻求老师的帮助.?? 　　4.参与“数学活动”的意识不够?? 　　学困生一般只对数学结论感兴趣，但对需要通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿意参与探讨过程，这种心理妨碍了学生知识形成的系统性.然而没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”与“思路短路”的现象. ?? 　　二、成功教育转化学困生的措施?? 　　兴趣的产生和保持有赖于成功，学生会做一道题，能听懂一节课，掌握了一种数学方法，测验取得了好成绩等等，都能够使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，从而激发起学生更高的学习热情.如果学生在学习的过程中总是以失败而告终，那么学生便会逐渐失去学习数学的兴趣和信心.针对数学学困生的特点，在具体的数学教学过程中应采用低起点、多参与等尝试成功的教学措施.?? 　　1.降低教学起点，缩短认知差距?? 　　美国教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义学习理论认为：学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；新的学习都是在过去学习的基础上进行的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用下转化为主体的知识结构.所以我们在具体的教学活动中，应该把握教材内容最基本的教学要求，以学生实际认知的基础为学习新内容的教学起点，在学生认知基础与教学内容所选定的目标之间铺设台阶，为学困生创设数学学习的成功机会，使他们逐步建立起学习的信心.例如在“曲线方程”一节的教学中，如果我们照搬教材的定义：在直角坐标系中，如果某曲线C（看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹）上的点与一个二元方程的实数解建立了如下的关系：(1)曲线上点的坐标都是这个方程的解；(2)以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点.那么，这个方程叫做曲线的方程，这条曲线叫做方程的曲线.这个概念比较抽象，学生很难理解.所以我们不妨降低难度，联系实际，采用如下方式进行教学：以班级全体同学为例，拿出一份班级名单，提问学生：满足什么条件时名单可以叫做班级的名单，班级可以叫做名单所表示的班级.学生很快答出，要满足两个条件：(1)名单上的名字都是班上的学生；(2)班上同学的名字都在名单上.弄清楚