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成功智能理论在高校应用型人才培养中应用 　　【摘 要】 随着经济社会的发展，高等应用型人才需求日益扩大。而斯滕伯格所提出的成功智能理论为高等教育界应用型人才培养提供了新的视野， 也为应用型人才培养模式改革实践提供了科学的指导，应将成功智能理论应用于高校应用型人才培养中。 　　【关键词】 成功智能理论 应用型人才培养 应用 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.047 　　 　　一、 成功智能理论的内涵 　　美国心理学家斯腾伯格（ R.J.Sternberg） 在《超越IQ――人类三元智力理论》一书中，试图以主体的内部世界（成分亚理论），现实的外部世界（情境亚理论）以及联系主体内、外部世界的经验世界（经验亚理论）三个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。在此基础上，斯滕伯格于1996 年提出了关于智慧的新理论，他针对在现实生活中有些学生测验成绩优秀，但在生活中屡遭挫折的现象，指出“人生的成功，既不靠IQ ，也不靠EQ ，而是取决于你的成功智力”。所谓成功智力，是用以达成人生中主要目标的智力，它是导致个体以目标为导向，并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 　　二、 高校应用型人才培养模式的内涵及特征 　　所谓应用型人才培养模式主要是回答“什么是应用型人才以及如何培养应用型人才”的问题。这里的应用型人才主要是指具备扎实的基础理论和基本知识，同时应具有较强的业务能力，毕业后能直接服务于生产、管理、服务等岗位的技术应用型高级专门人才。应用型本科院校人才培养模式，是学校在实现应用型人才培养目标理念指导下建立起来的，比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序。在应用型人才培养模式的构建中，本科院校必须适应社会对人才基础知识扎实、能力强、素质高的要求，既不能像传统本科大学那样培养理论型人才，也不能像职业技术学校那样一味突出职业技能，培养纯粹务实的、操作型人才，而应结合精英教育和大众化教育两方面的特点，走特色发展道路，拓宽学生的基础知识面，提高学生的实践能力，努力培养具有适应社会主义市场经济要求的创新精神和实践能力的人才。因此，构建人才培养模式中应当以传授知识为基础，以能力培养为中心，以提高素质为主线，以培养技术应用型专门人才为目标，以理论为中心，技能为导线。 　　三、 高校应用型人才的智力特点 　　应用型高校和传统高等教育培养的人才之间存在明显的差异，传统高等教育培养的是基础知识宽厚、理论水平高、具有良好自学能力的通识型人才，但其岗位针对性不强；应用型高校培养的主要是面向生产、服务、管理、建设第一线的技术应用人才，具有较强实践能力和适应性，有较强的解决实际问题的能力。斯腾伯格的理论，特别是成功智力三个智力成分为应用型人才智力特点作了极好的理论诠释。他非常重视培养个人将所学知识和所发明的东西应用到他们日常生活中的能力，即实践性智力。他多次提到，具有成功智力的人不会是思想上的“巨人”、行动上的“侏儒”，他们能够依据好的思想，作出好的决定，采取好的行动，并从中获益。与传统人才相比，应用型人才更善于接触有形的、直观的事物，更善于实际操作，更能解决实际问题，在实践性智力方面有较强的优势。 　　四、 成功智能理论运用于应用型人才培养中的必要性 　　随着当今社会对应用型人才的日益关注，如何培养应用型人才成为学校教育的重要课题。而相对于传统智能理论较有优势的成功智能理论恰恰能够从分析能力、实践能力、创新能力三方面出发，并且强调协调、平衡的发展才能够实现成功。这就为培养应用型人才提供了理论基础，故此笔者认为应该以成功智能理论为着眼点进行分析，并提出相应的培养对策。这在国家政策方面也有所体现，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）中明确指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的战略主题的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。可见，《决定》和《纲要》已经从政策的高度为应用性人才培养模式指明了方向，恰恰与成功智能理论三个方面所体现的内容相吻合。 　　斯腾伯格的成功智力理论为高等教育界应用型人才培养提供了新的视野，也为应用型人才培养模式改革实践提供了科学的指导。我们应注重研究应用型人才的智力特点，同时借鉴斯腾伯格三元能力测验，分别测试应用型人才分析性、创造性和实践性三个方面的表现，深入了解应用型高等院校学生实际的智力特点。可以深入各用人单位，了解用人单位所需要的应用型人才的质量规格、智力特点，站在用人单