成功素质教育中高职班主任工作问题与对策.docVIP

成功素质教育中高职班主任工作问题与对策 　　摘要：本文从高职班主任工作特点出发，剖析了高职院校班主任工作中存在的问题，基于这些问题给出了成功素质教育过程中班主任工作的对策，促进高职院校大学生人才成功素质培养。 　　关键词：高职 班主任 成功素质教育 　　中央教科所朱小蔓教授曾经说过：在大学推行素质教育需要有教育素质的教师，那么在大学推行成功素质教育就需要具备成功素质的教师[1]。在高职学生成功素质养成教育过程中，教师不是仅仅会上讲些理论课程就足够了，还必须是学生的职业指导师，潜能开发师，素质拓展师。班主任作为班级管理工作的主要领导人和负责人，肩负着学生思想、学习、生活等方面指导和教育的任务，是引导大学生逐步走向成功的人生导师。班主任要树立成功教育教学理念，进行学生潜能开发和创新班集体管理的能力，本文从高职班主任工作特点出发，剖析了高职院校班主任工作中存在的问题，基于这些问题给出了成功素质教育过程中班主任工作的对策，促进高职院校大学生人才成功素质培养。 　　一、 高职院校班主任工作的特点 　　（一）教育对象的特点 　　对于大多数高职院校的学生来讲，他们与本科院校学生相比较自身条件存在一些不足。主要体现在学生学识水平不高；学习能力不强；学习缺乏主动性；没有养成良好的自主学习习惯；在实际生活中缺乏一定的自我控制与自我管理能力。因此，班主任在完成对学生思想教育、管理和监督工作过程中，往往要付出更多的时间和精力。 　　（二）班主任的“导师”作用 　　大学生校园生活是不同于初中、高中学习的一个重要阶段，在这个阶段大学生正处于一个“染于苍则苍，染于黄则黄”的人生观形成的关键时期。使用正确的方法对大学生加以引导，使他们正确认识自我、认识人生、认识社会，努力实现人生价值。大学教师教书育人的工作内容不仅要教授学生专业知识，更要注重对学生开拓技能的培养，为每一位学生走向自我成功道路打下牢固基础。班主任老师在引导和培养学生成人、成才方面起到了十分重要的作用。 　　（三） 班主任自身发展 　　班主任参与班级管理和学生思想教育的过程，也是自我教育和学习的一个过程。通过一些班级事务的处理，使得班主任具备了灵活应对突发事件的处理能力；通过组织开展活动，提高了班主任组织协调能力；通过与学生的沟通交流，提高了语言表达能力。班主任在完成学生管理工作的同时，思想更加成熟，责任心得到进一步加强，整体工作能力也得到快速的提高。 　　二、高职班主任工作存在问题分析 　　（一）班主任工作积极性不高 　　高职院校的班主任既不能和初高中教师那样从高升学率中获得成就感，又不能和普通高校的教师比科研成果，似乎也没有什么可值得我们引以为傲的事情。因此，大家普遍缺乏动力，缺少成功的体验。 　　（二）人才培养认识存在偏差 　　高职院校学生在校学习时间一般只有两年到两年半的时间，其中大多数时间学生以专业知识学习为主。专业能力的突出要求造成了部分学校和教师淡化了对学生思想道德、人文素养、行为规范的教育和培养，表现出来学生缺乏良好的人际交往能力，存在较差的心理承受能力和一些不良的行为习惯。 　　（三）班主任工作方法有待提高 　　班主任忽视班干部队伍建设，在完成工作的时候大包大揽，虽付出很多心血，但班级管理实效不明显，往往显得事倍功半。有时还缺乏对教育对象的深入研究，用单一的手段管理班级学生，造成学生存在“口服心不服”的现象，学生也只是表面上应付应付老师，师生之间缺乏默契和相互的认可。甚至认为“都是大学生了，应该具备自我管理和控制的能力，不用对学生管得太严”，而一旦学生在工作中出现了什么问题，班主任只是一味地批评和指责。以上种种现象，都不利于班主任在班级学生中间建立起自己的威信，不利于师生之间很好的交流，不利于大学生成功素质培养工作的顺利开展。 　　三、成功素质教育中班主任工作对策 　　针对以上工作中存在的实际问题，提出以下几个方面对策。 　　（一） 主动投身和积极参与学生管理工作 　　早在20世纪前半叶，陶行知先生就提出：学校是施教育的地方，教员负施教育的责任，先生不应该专教书，他的责任是教人做人。可见，教书育人是教师的天职，教书与育人是相辅相成的，教师如果不了解学生就教不好书，从一定意义上来讲，班主任是学校中最富有挑战性和教师职业特色的工作[2]。教师在班主任工作中引导学生成功的同时，也取得自我的成功体验。我们要树立“做最好的你”这一成功理念，不和中学教师比，不和本科院校教师比，只和自己比，和自己的昨天比，通过培养“成功的学生”，实现自己做“成功的老师”这一目标[1]。 　　（二）加强成功素质教育，提高学生的综合素养 　　班主任要利用每周班会时间加强对学生思想道德、人文素养、行为规范的教育和培养，通过开展一些班级主题班会以及组织一些班级活动来纠