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提高河南农村留守学生语文学习能力研究与实践 　　【课题来源】“河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究项目资助”编号：2014-JSJYYB-155 　　语文是百科之母。在语文教学中落实素质教育，很重要的措施是因材施教，分层教学，使各层次的学生都有所提高。只有在教学内容、教学目标、教学方法、学生作业等方面体现层次性，才能不断提高教学实效。 　　1 留守学生存在的语文教育问题 　　1.1 留守学生概念界定 　　留守学生特指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡的18岁以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，部分学生在假期仍要留在学校学习、生活。2014年，河南义务教育阶段仍有农村留守学生280多万人，数量之大占全省义务教育在校生数量的两成还多，这意味着河南每5个初中、小学学生中就有1个农村留守学生。 　　1.2 留守学生语文教学问题的提出 　　留守学生教育现状和存在的问题：从总体上看，留守学生和同龄人相比，在学习、性格和心理等方面存在两极分化的现象，极少数留守儿童表现出比一般孩子具备更好的自理能力和身体素质，他们成绩拔尖，性格活泼开朗，各方面能力都很强，但是绝大多数留守儿童却处于弱势，他们的教育中存在较多的问题。由于亲情缺失，家庭监管缺位，再加上农村的基础教育环境较差，留守学生往往在心理上产生一种不适应感，在行为上出现了“留守儿童综合征”。其中之一就是语文学习成绩整体偏差的现象。 　　1.3 分层教学 　　所谓分层教学是指教师根据学生具有的不同知识基础、能力大小和学习需求方面的差别来分不同群体给学生制定不一样的教学目标和内容，采取有一定差别的教学方法，以兼顾不同学生的教学模式。分层教育就是指依据不同学生在能力、素质、知识程度上的不同划分不同的层次，从而对不同层次的学生实施不同层次的教育，以满足不同层次的学生对于知识的不同需求。让所有的学生都能充分展现自己的才能，避免出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了”的情形。 　　2 语文教学分层施教的组织与实施 　　2.1 目标分层制定 　　根据不同的学生层次，制定科学合理的学习目标。不同层次的学生其学习目标要结合这一层次的学生的学习基础，确保学生有足够的能力达到这一目标。目标不可以过低，过低的目标会使学生过于放松，成绩下降。而过高的目标则会使学生失去学习兴趣。 　　对于那些比较优秀的学生，应适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练，该层次的学生阅读和作文水平要上档次，力争在各级刊物上发表作文。对于那些还不错的学生，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养，狠抓基本功，加强知识上的查漏补缺，加强阅读和写作，注意改变过去不良的学习习惯，增强自主学习意识，培养自学的能力。而对于那些相对而言不怎么好的学生，按学科教学大纲的基本要求进行教学，着力培养语文兴趣，注重基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合素质的提高。 　　2.2 阅读分层要求 　　就是根据学生现有的阅读知识、阅读能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，针对性地进行课堂阅读教学，又称分组教学、能力分组。在班级授课制的情形下，教学组织形式上教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学。有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导。使每个学生都得到最优发展的一种因材施教模式。 　　清代大词人纳兰性德的《长相思》是中学语文课本中的一篇课文。原文如下：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　在课堂上的朗读环节中，对于那些基础较差的学生，对他们的要求是借助注释，读懂词意，老师对学生们朗读的要求特别明确、具体，并且很注重对学生们进行巧妙的朗读指导与激励。在学生们都已经读准了字音之后，老师这样引导语文基础稍好的一类学生：“很好，谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼？”可不要小看老师的这一番引导之语：既有对那个要进行朗读展示学生的要求，也有对剩下听读同学们的要求。这样一来，简约的课堂引导语里面就包含了丰富的教学信息，可谓是既能够让朗读的同学有展示的欲望，又能够让听读的同学可以静下心来认真品悟。 　　2.3 提问分层回答 　　每一节课几乎都是由问题串起来的，老师对问题的设置更要精心。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。如问题的设计已经分层，在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如设计的A题就是提问中下层面的学生，B题提问中等生，C题提问中上生