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提高小学生数学阅读能力思考 　　数学阅读能力是影响学生数学学习、交流的主要能力之一，对学生数学能力的持续发展有着重要的作用。让我们共同关注数学阅读现状，探讨提高学生数学阅读能力的有效途径。 　　思考一：数学课阅读重视程度和学生的数学阅读现状 　　1．重结论阅读，轻整体阅读 　　一提到数学阅读，许多人马上想到概念、公式、定律、法则的读、背。如读与比的基本性质有关的内容时，只读性质，强调对“同时”“相同的数”“0除外”等重点词的理解，而不读这一性质推导过程的文字及其他相关内容。 　　2．重机械阅读，轻有意义阅读 　　教师在指导学生阅读时，往往强调读明白、读准确，而不太强调读出数学意义。如学生将(69+45)÷6读作69加45小括号除以6，这种读法忽视了符号语言与文字语言的转化，没有读出数学意义，是机械的阅读。 　　3．重课内阅读，轻课外阅读 　　有些教师要求学生阅读的只有数学教材及相应的练习集，而且常常是在课堂上阅读。从调查情况看，看过数学课外书(不含各类习题书)的学生仅占10％。 　　4．重信息摄入，轻信息输出 　　数学阅读往往是听、说、读、写相结合的过程。听、读属于信息摄入，说、写属于信息输出。多数教师要求学生认真听、仔细读，而不重视数学语言的输出，如用数学语言交流、写数学日记等。 　　5．重习惯培养，轻方法指导 　　教师强调学生要养成认真细致的审题习惯，但常常缺乏具体的方法指导。 　　6．重高年级阅读，轻低年级阅读 　　10％的低年级数学教师、40％的中年级数学教师、70％的高年级数学教师重视数学阅读能力培养，多数低年级教师认为学生在阅读方面存在文字障碍，让他们阅读等于浪费时间。 　　思考二：对数学阅读的理解 　　1．数学是一门语言 　　“数学教学就是数学语言的教学。”数学语言有简洁、无歧义的特点, 但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言，用自己的语言来理解定义或定理等。 　　2．数学材料的呈现方式 　　数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。 　　3．数学阅读的要求 　　数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。 　　思考三：要教给学生基本的阅读方法 　　教师在教学时应针对数学教材的特点，选择合适的、符合学生认知发展水平的阅读方法，给予他们科学的、有序的指导，使之逐步形成阅读策略，从“不会读”到“会读”甚至到“乐读”。 　　1．重点读 　　数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，学生很难理解。这时教师要引导学生将重点、难点、关键内容圈划出来，多读几遍，理解其含义，并以此为突破口，以点带面解决问题。如“同圆的半径相等”中的“同圆”一词，“圆的周长总是直径的三倍多一些”中的“总是”一词，“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’”的“末尾”一词等。教师要组织学生通过自由读、分组读、个人读进行重点读、多读，使学生领悟蕴涵其中的意思。同样，数学作业上有些题目学生总是不会做，原因之一是他们连题目本身的意思也没有弄明白；有些意义不会应用，原因之一是他们对概念本身不理解。教师可以通过找有代表性的、学生普遍有困难的内容多读，来发挥作用，获得良好效果。当语言形式成为一个障碍时，应该进行大量反复地读，通过抓住数学问题的根本和难点来多读以加深感知，体验数学，增强数感，减轻学生对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。 　　2．比较读 　　比较读就是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化的一种读书方法。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。 　　例如，在学习正比例和反比例应用题后，大部分学生对这两类题目不能很清楚的分辨。我就出示以下两道题：（1）一辆汽车3小时行驶了180千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长多少千米？（2）一辆汽车3小时行驶了180千米，照这样的速度，从甲地到乙地共长240千米，汽车从甲地开往乙地需要几个小时？同时我提问：“这两个问题有什么不同？它们分别求的是什么？它们