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提高小学生英语听力水平策略研究 　　《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的运用语言的综合能力。听说读写四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。其中听和读作为理解的技能，是英语语言表达的前提和基础。 　　英国外语教学法专家Rivers曾统计过，在人类听说读写言语交际活动中，用于听所占的时间为45%，其它依次为30%、16%和9%。显而易见，听力在语言交际中的重要性。没有“听”的大量“输入”，“说”这个“输出”便成了无源之水，无本之木，更谈不上有效地读写了。由此可见，在接触英语初始阶段的小学，如何培养学生的听力可谓是摆在每位教师面前的一个重要课题。 　　 　　一、现状分析 　　 　　笔者在多年的教学实践中发现，影响小学生听力效果的因素很多。笔者连续几年对所教的3-5年级学生有关听力问题的问卷调查结果显示：在听说读写四种技能学习中，听力对学生来说掌握的难度最高。针对听力困难，又进行了造成困难原因的调查，发现阻碍学生听力的问题也不少。造成上述种种现象我认为主要有以下三方面的原因。 　　（一）语言问题 　　1. 语速太慢。英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力。一般朗读及表达正常的语速为每分钟100-120个单词。虽然对小学阶段学生的语速没有明确规定，但笔者在实践中发现，学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生思维理解能力，最终影响了听力。 　　2. 语音语调不到位。首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。例如：把a house念成a horse就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。例如：有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。 　　3. 缺乏语言环境。在现实英语学习过程中，环境的缺失造成学生缺少语言实践，在听力过程中表现为受母语干扰，易借助中文进行心译过程，导致听力速度跟不上。 　　（二）技巧问题 　　在听力过程中，许多技巧方法上的问题阻碍着学生听力的提高，主要表现为：1. 缺乏信息加工能力。学生不能根据语言材料上下文所给的信息进行加工、整合、理解，不会对没有听懂的关键语句进行推测。2. 缺乏筛选和记忆主要信息的能力。虽然小学阶段听力材料的语篇不会很长，但小学生缺乏识别话语中的关键词句的能力，不会捕捉与问题相关的信息。3. 缺乏良好的听力习惯。表现为①听前不浏览，②听与简单记录不相结合。 　　（三）心理问题 　　听力训练是一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学生具备良好的心理素质。笔者曾就学生对心理紧张的事物和体验作出反应的心理素质进行问卷，被测学生中近50%的学生表现为紧张及高度紧张。在个别访谈中学生也说到：听力时的紧张情绪使脑子刹那处于一片“空白”的无助状态，产生思考能力降低，注意力无法集中等急躁情绪，从而影响正常水平的发挥。究其原因主要有：一是听力信息具有快速、无法控制、不可重复的特点。二是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章，娓娓道来……种种原因造成学生紧张心理。 　　 　　二、对策剖析 　　 　　学生学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划主动积极学习的特殊认识过程，学生本身存在着学习动机和学习能力两个主观条件。学习动机取决于学生是否努力，而努力是学习兴趣的表现，所以如何树立信心，培养兴趣成为教师教学的重要任务；学习能力的强弱取决于方法技能的掌握程度，可见方法技能的传授是培养学生学习能力的前提。因此，我们应从克服听力障碍，激发听的兴趣，培养听力习惯等为出发点，提高小学生听力。 　　（一）树立信心，提升动力 　　自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人去承受挫折，克服困难，是成功的保证，落实在听力训练上亦是如此。学生有了自信心，才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。 　　1. 循序渐进，分类要求。对于一、二年级初学者来说，适当减缓语速，有利于学生正确到位地模仿，也有利于培养学生学习英语的兴趣。而随着语言知识的丰富，要逐渐训练学生向标准的语速发展，做到快而准。材料的选择应坚持运用由易到难，由简趋繁逐步提高的方法，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的题目，从而使各层次的学生都能感受到成功的喜悦，树立强烈的自信。 　　2. 有效激励，促进提高。美国心理学家威廉?詹姆斯曾说过：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，在英语学习中更需要教师用欣赏的眼光，