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提高小学生阅读感悟能力策略探究 　　【摘要】关于在语文教学中探究提高学生的阅读感悟能力， 笔者采用了以下策略： 一是角色定位， 转变观念； 二是激发兴趣， 乐于阅读； 三是教给方法， 学会阅读； 四是自主阅读， 研读感悟； 五是尊重个体， 发展个性； 六是拓展阅读， 课外延伸。 　　 　　阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能够让学生深入领悟文章的思想感情，提高他们的表达能力。《语文课程标准》指出： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。语文学习的最终目的是全面提高学生的语文素养， 真正达到学以致用。那么，在语文教学中如何提高学生的阅读感悟能力呢？ 　　一、角色定位， 转变观念 　　传统的语文教学立足于教， 而新课程改革则立足于学。为此， 教师要转变教学理念， 要变“以教为主” 为“以学为主”。教师应该更多地关注学生的学和学生的活动， 以学生发展为本， 以学生为学习的主体， 摒弃那种分析讲解多、学生阅读训练少的灌输式教学模式， 由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、参与者、促进者， 这样， 学生就可以在宽松和谐的教学环境中开始“快乐阅读之旅”。 　　二、激发兴趣， 乐于阅读 　　阅读教学也应成为学生愉悦的情感体验。新课标指出：要让学生“喜欢阅读， 感受阅读乐趣”。在教学中创设情境， 能激发学生的兴趣， 调动其学习积极性。比如， 教学《桂林山水》， 可以采用这样的导语： “同学们， 你们想去桂林游览漓江吗？” 学生大声齐答： “想！” “那好。下面我们就一起去漓江游玩。” 学生一下子兴致勃勃。接着利用课件播放漓江的优美风光， 让学生领略到漓江如诗如画的美景。我趁热打铁， 说： “同学们， 你们想用什么样的语言来赞美漓江呢？” 学生的思维顿时活跃起来， 纷纷说出自己的内心感受。这样就能很好地进入课堂情境。 　　培养学生学习语文的兴趣， 还要注意以下几点： 保持融洽的师生关系； 营造民主、和谐、宽松的教学氛围； 善于关注并调动学生的学情； 善于运用多媒体教学手段等。总之， 语文老师应根据学生的认知水平、实际情况和教学目标、教学内容等合理选择、灵活运用并不断创新教学方法， 激发学生阅读的兴趣， 使学生学习语文更有成效， 让阅读真正成为学生快乐成长、发展的需要。 　　三、教给方法， 学会阅读 　　“悟学理念” 创始人――广西贵港市教育局姚伟文局长在强调学习理念的重要性时这样说： “教以生为本， 教是为了不教； 学以悟为根， 学是为了活学。” 语文教师首先要教会学生阅读的方法， 用圈点、勾画、批注等方法， 读、思、记课文中需重点领悟的部分。阅读的形式可以多种多样， 关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。或者自由朗读， 或者默读批注， 或者快速阅读， 或者质疑问难， 或者边读边想象……注意读的形式， 还要注意读的方法。“以读为本， 不是一遍一遍地傻读、呆读。读， 要一遍有一遍的目的， 一遍有一遍的效果。” 老师组织阅读教学， 一定要多读少讲， 把比较多的时间、空间留给学生读书。以读代讲， 以读悟情， 以读促学， 让学生在自读自悟中理解内容， 体悟感情， 增强语感。比如， 教学《坐井观天》一课， 在充分的读文中， 老师教给孩子读书的方法。读就要有目的、有层次、有效果。我采用了多种读的形式。如让学生听老师范读是为了让学生在听中感悟语言， 默读是为了让学生在读中思考， 自由读是为了张扬他们的个性、体验角色……学生在多种形式的读文中体验到自主学习、探究真知的乐趣， 感受到读书的快乐。 　　在教学中， 除了通过多种形式的读， 注重教给学生读的方法， 促进学生自主参与学习， 渐渐地让学生成为学习的主人， 主动获取知识， 并初步掌握学习的策略， 老师还要注重教会学生质疑问难的方法， 学会边读边想， 学会发现问题、主动思考， 并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。阅读教学要注重“读、想、画、议” 结合， 培养学生的阅读感悟能力， 从而达到“自能读书， 不待老师讲” 的理想境界。这样， 学生的主体精神被大大激发， 其学习效率就会大大提高。 　　教师教会了学生读书的方法， 将能大大激发学生的阅读兴趣， 提升他们的阅读感悟能力。 　　四、自主阅读， 研读感悟 　　新课标指出： “阅读是学生的个性化行动， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 新理念下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系， 以引起共鸣， 产生感情， 从而达到阅读活动的真正目的。如教学《窃读记》一课， 我引导学生自主阅读， 自我感悟。在“初读课文， 理清脉络” 阶段， 注重于以下三方面的教学： 1.让学生自由读文， 要求把课文读通读顺。2.引导学生自学生字词， 并进行同桌互检互