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提高小学科学分组实验效率策略研究 　　摘 要：小学科学实验是科学教学的有效补充，可有效提高学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力。本文剖析小学科学实验教学中教师层面存在的一些问题，并提出建设高效科学课堂实验的几项基本措施，供大家交流探讨。 　　关键词：小学科学；分组实验；效率 　　 　　培养学生基础知识和基本技能是小学科学教学的根本任务，而小学科学实验既是科学教学的有效补充，也是学生获得知识、检验知识的一种实践形式。其对于落实科学（3-6年级）课程标准的要求、发展小学生科学素养有着重要的意义。 　　一、小学科学的现状及分析 　　小学科学实验是指在教师的指导下，学生运用其感官、仪器，有目的地认识在人为控制条件下的事物和规律的一种课堂教学。教师在科学实验课堂教学中的重要性不言而喻，但由于教学素质、教学评价以及教学观念等多方面因素的影响，目前教师在小学阶段科学实验教学中仍然存在着一些问题，突出表现在以下几点： 　　1.重进度，轻效果 　　在科学实验课堂教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往更加关注自己的教学进度，而忽视学生的实验效果。在学生做科学实验之前，教师先按课本依样画葫芦，把实验的步骤、结果、注意事项等都详细讲一遍。这样做确实能够保证教学进度，但缺少了实验应有的探究过程，学生只是为了完成教师布置的实验步骤，验证教师的实验结果，毫无刺激性、趣味性。在学生进行实验活动时，教师又没有深入到各小组及时了解组内探究的实际情况，而是在讲台上等待或者象征性地在各小组间穿行，少数小组的实验结果出得快，课堂实验教学活动便匆匆收场，宣告结束。 　　2.重形式，轻过程 　　受应试教育的影响，少数教师认为学生只要掌握好书本的知识，会答题、会考试就可以了，不必进行科学实验，因此科学课堂实验也是走过场。在科学课堂实验中，教师只注重科学实验的表面形式，草草布置实验任务，并不注重学生的科学探究过程及实验结果。学生往往缺少教师必要的指导，不知道怎样进行实验；实验时无从下手，吵吵闹闹；讨论时各说各的，不善倾听。课堂实验的进行基本上处于一种无序和盲目的状态。这样的实验课堂，教师似乎只是在完成自己的教学实验计划，忽视了教学过程，没有真正起到指导作用。 　　3.重个体，轻集体 　　在进行科学实验活动时，班级里经常会出现一两个动手能力强的学生，他们非常快地完成一系列的实验操作，积极回答教师提问，准确得出实验结果。一个小组内有这样的“能人”控制方案时，将削弱其他学生参与科学实验的兴趣和动手积极性。特别是那些动手能力差、性格内向的学生，根本就不动手、不发言，以看他人做、听他人说、享他人果的方式完成课堂实验。在这样的科学实验课堂上，参与实验活动的是少数几名学生，大多数学生则游离于科学实验过程之外，长此以往，容易形成消极依赖他人解决小组研究问题的状况，达不到应有的教学目标。 　　4.重结论，轻异常 　　所谓“异常”是指，在很多实验过程中，往往会出现与既定的实验结论不完全一致的一些实验现象。比如液体的热胀冷缩实验，将烧瓶装满液体放入热水，水柱中的液面会出现先下降后上升现象；电磁铁实验，通电的电磁铁有磁性，能够将回形针吸起，断电后没有磁性，不能吸起回形针，但由于铁钉已被磁化，断电后仍然会有一两个回形针吸在铁钉上；在检测自动笔芯导电性的实验中，粗的自动笔芯导电，而特别细的自动笔芯由于电阻大检测结果为不容易导电。面对这些异常，有些教师顾忌教学目标和教学进度，故意回避这些客观现实，不给出合理解答。 　　二、分组实验有效性提升策略 　　1.多管齐下，激发实验原动力 　　自然科学是实验科学，实验是科学教学中的重要手段之一，它要求教师在科学课的教学中根据教材需要采取多种形式的实验教学，使学生更好地理解事物的本质和变化规律，从而培养学生从小爱科学、学科学的兴趣和技能。 　　（1）挖掘教材文本，充实教材内容 　　科学教材通过选择儿童在生活中感兴趣的生活场景来展示其所蕴含的科学规律,但在描述很多现象及其背后的规律时言简意赅，并且大多数实验只有实验操作没有实验结果，因此教师在准备实验时应当仔细分析，充分挖掘教材文本，找出能够引发学生思考的问题，让学生先进行预测，再带着疑问、带着兴致开始实验。比如：“液体之间的溶解现象”中，胶水能溶解在水里吗？多数学生在实验前预测胶水不能溶于水，都对此实验产生了浓厚的兴趣，最终胶水经搅拌后溶于水中，学生恍然大悟，并且记忆深刻。 　　（2）创新实验形式，拓宽实验思路 　　科学课最重要的特征是有许多有趣的实验，正如学生所说的“眼见为实”，所以大多数学生都喜爱上实验课。这就要求科学教师在授课时，要在做好每一个演示实验的同时，努力创新。如在“生活中的静电现象”这一课中，笔者以一个气球引入，激发学生浓厚的学习兴趣。接着请两位学生走