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提高小学英语课堂提问有效性策略研究 　　新课程改革呼唤有效教学，小学英语教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展的重要渠道。有研究表明：目前小学英语多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答，教师的提问能力、所问问题的质量直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此，小学英语教师应该十分重视有效课堂提问策略的研究。 　　一、提问要面向全体，注意层次性 　　英语课程标准强调：教学要面向全体学生。这一理念落实到课堂提问上就要求老师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要“因材施问”。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对落后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。对不同心态、不同水平、不同性格的学生，采取不同的启发式引导方式，充分调动每一个学生的积极性。同时，老师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征，对尖子生可合理“提高”，对一般学生可逐步“升级”，对后进生可适当“降低”。例如：在教学PEP Book 6 Unit 2 “My favourite season”的时候我做了如下的问题设计： 　　T：I like spring，do you like spring？ 　　S：Yes，I do./No，I don’t.（一般学生） 　　T：Which season do you like？ 　　S：I like …（后进生） 　　T：What’s the weather like in spring/summer/fall/winter？ 　　S：It’s always …（一般学生） 　　T：Why do you like… 　　S：Because I can…（尖子生） 　　T：What do you think of summer，what else in your mind？ 　　S：……（尖子生） 　　这样的分层提问兼顾了尖子生和一般学生，有利于调动不同层次学生的学习积极性，有利于提高课堂实效。 　　二、提问要渗入“信息差”，引发挑战性 　　“信息差”是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差异。成功的交际活动应充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。在小学英语教学中，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造“信息差”，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口讲英语的动机。例如：在教学PEP Book3 Unit2 “What’s this”这一句型时，我是这样设计的：教师先把书藏在包里，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心马上被激发。老师继续引导：“想知道就要学会用‘What’s this’来问老师，老师才能告诉你。”当“What’s this”这个句型学完后，我还设计了一些有效的教学活动来扩大这个“信息差”，比如通过多媒体手段把物品进行模糊处理，让学生猜，或者摸一摸物品，问他们“What’s this？”学生分头从不同渠道去获取信息，然后师生、生生之间进行交流，从而满足了学生渴望获取更多信息的心理需求，取得了比较好的教学效果。 　　三、提问要选择时机，注重时效性 　　课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握，它的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋、跃跃欲试时。为此，教师要经常有意识地利用提问使学生的思维处于“愤悱”的求知状态。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使问题问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。例如：在教学PEP Book 3 unit 2 “my schoolbag”part B “Let’s talk”关键句“What’s in it”时，我给学生出示了一个很重的盒子，里面则套着很多小盒子。师：“what’s this？”生：“It’s a box.”老师做背不动弯腰状，说：“Who can help me？”待学生帮着拿盒子后他们说：“哇，好重啊！”教师及时地教学单词“heavy”，这时学生可能对盒子里有什么东西产生兴趣。于是我马上提问：“What’s in it ？”（本课要教授的重点句子）这时学生的思维火花被点燃了，pencil，apple，ball等等都脱口而出。老师慢慢打开盒子，结果里面是一个稍小一点的盒子。我继续问：“What’s in it？”结果还是一个更小的盒子，学生接着猜，老师接着问：“What