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提高初中科学实验教学有效性策略 　　【摘要】实验教学在《科学》课程中有着举足轻重的地位。因此,如何提高实验教学的有效性,成了我们广大一线科学教师必须认真思考的一个问题。本文从“精心设计演示实验”、“有序组织学生实验”、“使实验有效地向课外延伸”三方面内容阐述了提高初中实验教学有效性的具体策略,以充分发挥实验教学的作用,培养学生的科学技能和素养。 　　【关键词】实验教学 有效性 演示实验 学生实验 课外实验 　　 　　科学是一门以观察、实验为基础的学科。在教授学生科学知识的过程中,如能正确地演示和指导学生实验,对学生掌握知识、运用知识可以发挥积极的推动作用,同时还能激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生观察与动手能力,养成严谨求实的科学态度。如何科学地安排设计实验教学,如何进一步提高实验教学有效性,是我们科学教师必须认真思考的一个问题。 　　一、精心设计演示实验,增强实验教学有效性 　　《科学》教材中涉及大量的演示实验,而演示实验的成效将直接影响学生对新课知识的理解和掌握,所以教师需要精心设计演示实验甚至改进和补充一些演示实验来达到教学目的。 　　1.化复杂为简单,提高实验有效性。教材中大多数实验可操作性强、现象明显,但也有少数实验,由于实验设计比较烦琐,或需要较多的准备时间,有时老师往往会用讲实验或动画模拟演示代替演示实验,因而学生难以获得科学、生动的感性认识。对于这些实验,教师需要通过思考改进以提高实验效果。 　　如八下第二章第二节《氧气和氧化》内容中,说明燃烧的条件以及灭火原理。按照教材安排的实验操作,不仅课前的准备工作麻烦,而且还要制取氧气通入其中很烦琐,同时又会使燃烧产物污染环境。有时教师嫌麻烦,可能就会不做了。怎样设计实验能够既达到良好的效果,又能简化操作过程呢?笔者作了以下变化:给一段蜡烛点燃,然后盖上一个小烧杯,一会儿蜡烛熄灭。证明燃烧需要氧气,对隔绝空气可以灭火很容易理解,但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火,总是不太理解。为了使学生真正理解灭火原理,笔者又设计了这样一个实验:先向一个250ml的烧杯中加入150ml左右的水,然后再在水中加入适量的NH4NO3,并不断搅拌,使水的温度急剧降低;接着将少量色拉油倒入一个小铁盒中,并点燃;再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上。学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。为了使学生理解火焰熄灭是温度降低的原因,再把小铁盒拿出来,重新点燃,残留在铁盒中的色拉油在空气中则再次燃烧起来。 　　通过这样改动,学生们不仅对燃烧需要达到着火点,降低温度可以灭火深信不疑,加深了对“灭火原理”的理解,而且使实验简单方便,教师准备和操作所花费的时间都较短,实验效果明显易普及。 　　2.化抽象为直观,实现实验有效性。在课堂上利用一些直观的演示实验往往能达到事半功倍的效果,然而在有些情况下并没有现成的实验教具供我们使用操作,这时如果能自己设计并制作教具来补充现有教学仪器的不足,往往能给我们的课堂带来精彩,从而更好地突破重点和难点,可能会带来意想不到的效果。 　　如七下第四章第七节《地形和表示地形的地图》中的“等高线地形图”既是本节内容的重点又是难点。但它又是极其抽象,虽然书本上有图,学生往往还是理解不了。如果我们真的设计一座能压平又能立起来的“山”的模型,那么问题就能迎刃而解了。于是,笔者尝试利用铁丝制作了一个实验教具――地形图,来解决等高线问题:按照书本上的模样用铁丝围成一条条等高线,外圈大,里圈小,有凹有凸。然后,用棉线把相应的一些点连接起来。只要把最高点一拉,一座“山”就立起来了;放在桌面上一放手,“山”就平了,等高线地型图出现了。借助实验的直观,学生能清晰地理解“等高线地型图”是怎么来的,以及对山脊、山谷、山顶、峭壁、陡坡、缓坡等各种地形的辨认,这样课堂实验教学就在“直观”中提高了学生从“平面到立体,从立体到平面”的抽象思维能力,增强了学生感性认识,能大大促进他们对知识的理解。 　　二、有序组织学生实验,提高实验教学有效性 　　学生实验是科学教学中的一个重要环节,它不仅能让学生获取科学知识、掌握运用实验手段来分析问题的基本技能,而且能培养严谨、求实的科学态度以及良好的实验习惯与操作技能。 　　1.注意实验操作过程的规范性。学生在实验操作的过程中有时比较随意,觉得这样做和那样做差不多,忽略了操作过程的规范性,即使是教师同样要关注这个问题。 　　在一次学校公开课的上课中,授课教师组织学生做了一个“测量密度”的实验。其中,在测一小球质量的过程中,学生没按要求用“镊子”,而是用手在移游码。此时,坐在旁边听课的其它老师看见了,问学生:“可以用手去移游码吗?”学生回答:“可以的,我们老师说的。”课后评课时,这位老师把学生的话转告给授课教师,他顿时愣