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提高初中英语听力教学策略探讨 　　【摘要】初中生对英语听力普遍都有畏惧心理，很多学生表示自己天天听，但是就是听不懂。这种原因有很多，有的是因为学生的语音基础不过关，有的是因为对语调语气不了解，还有的是因为对一些常用词汇不熟悉造成的。但是初中英语教学的最终目的是培养学生运用英语的交际能力，而听力就处于英语交际能力的首要位置。本文结合实际的教学经验，分析影响学生听力的因素有哪些，并针对这些问题，探讨如何才能提高初中生英语听力水平。 　　【关键词】初中英语；听力教学；心理因素；方法技巧 　　 　　一、对初中听力类型的大致分类与分析 　　听，是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的言语交际的行为方式，听力训练包括听音辨音，听音辨形和听音会意这三种基本的模式，所谓的听音辨音，就是在初一阶段，能让听者觉察出说话人在语音、语调上的特点，分辨出其语音的正误，并能发现所听正确的语音、语调与自己的语音、语调上差异，由此达到自行纠正的目的，这是语音教学的主要任务之一，也是重要的学习方法之一。听音辨形是指听者通过对某一语言材料反复听，达到听准其语言形式并进而达到记熟于心和进行复述的程度，从而掌握了语言基本的知识并形成熟巧，这就是以句型、课文为中心的综合教学中经常进行的听力训练。而听力会意则更为高一级，就是指通过听觉活动和认知活动，去理解说话人的话语内容，是一种领会式的言语活动形式，它所听的材料和体裁非常广泛，单位时间信息量大，不多次反复听，听话人的注意力指集中于听力材料的内容和中心意思上，要求听懂，能达到指定的训练要求，如抓住大意、某处的细节问题等等，不要求进行复述，目的在于扩大语言输入，训练听的技能技巧。 　　经过以上的分类分析，我们可以看出，在初中英语听力教学阶段，贯穿着通过听达到辨音、辨形、会意这三个目的，那么，为什么目前的初中学生对听力学习举得举步维艰呢？因为，在教学过程中，我们发现了有以下一些因素困扰并阻碍学生听力水平的提高。 　　二、影响学生提高听力水平的因素及对策分析 　　在真实自然的交际中，言语信号的传播是快速、连续、线性呈现的，简单的说，言语交际，就是转瞬即逝的，因此，接收和解码是一个统一的过程，并需要高速准确的进行，换言之，衡量听力水平的标志是，听力人能在说话人发出语言信号的同时，迅速的掌握说话材料的速度与内容，使之准确的在思维中形成反馈，达到理解的目的。因此，对初中学生而言，阻碍学生听力的因素有以下几个方面： 　　1.听力材料的因素 　　在初中英语听力练习中，我们不难发现，这些听力材料本身都具有不同的特点，如语音、语速、词汇、句法内容等的不同，简单的说，不同的说话者因其语调不同，说话内容不同，都对听者产生影响。因此，近似语音对听力理解影响很大，区分近似语音，必须以培养辨音的能力为基础，如果学生具备有很好的辨别能力，即使有些词语一时听不清楚，或者说话中由于语调关系而不明白，也可以凭借自己对正确语音的印象记录下来，然后再做进一步的确认。此外陌生的词语，包括习惯性的表达、句型和语法现象以及词语的陌生用法，这样因素往往都成为了听力练习中主要的障碍。一般来说，如果一个句子中，有三个以上的生词，学生就很难掌握整个句子的意思了，因此，在教学过程中，教师要合理的选择一些适合学生听力练习的听力材料进行练习，在出现新的词语时，应有意识的让学生重复的听，大胆的猜词，扩大学生的词汇量。具体的说，教师可以采取听前预测，反复听，听后讲解这样循环的方法来进行，循序渐进的提高听力训练的难度与强度。 　　2.听话人的因素 　　听话人的文化水平、外语经验、知识背景、心理状况等因素，都会直接的影响到听力的理解，因此，要提高听力水平，并不是单方面的一厢情愿，就能如愿以偿，这就类似于牵一发而动全身的原理，要提高听力水平及能力，就要从扩大词汇、熟悉英语文化、掌握英语表达语法及习惯说法等知识，这样，才能将问题迎刃而解。 　　语用学认为，任何语音单位，由静态存在进入动态交际过程中，就会产生移动的语境，即产生具体的语义。当人们利用语言时，有的社会功能就会受到语境因素的制约，造成意图与字面意思相背离的情形出现。很多学生反映，在做英语听力练习中，很多时候，明明觉得听到的是肯定句，或者表示赞扬的话语，但是正确的选项则截然不同，这又是为什么呢？以下将举例说明： 　　例如1： A:I’ve get a couple of tiekets for the movie tonight，would you like to go? 　　B:Well，I’ll have the final exams tomormw，you know. 　　很多同学，一听到“Well”，“you know.”马上认为，B接受了A的邀请，但是，并没有真正的理解到这句话的意思，在对话