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提高初中英语写作教学效益实践与思考 　　【摘 要】英语写作在初中英语教学中占有重要地位。本文从三大方面探讨提高初中英语写作教学效益的方法：优化协同效应，引领学生融入话题情境，激发书面表达兴趣；强化写作过程，让学生体验写作能力的渐进发展，在过程中掌握写作方法；细化动态评价，对存在的问题进行强化训练，显性提升学生的写作能力。 　　【关键词】英语写作；协同效应；过程取向；动态评价 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0026-04 　　【作者简介】滕家庆，江苏省扬州市邗江区教育局教研室（江苏扬州，225000）教研员，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。 　　课堂是发展学生写作能力的主要场所。高效的英语写作教学需要在课堂教学过程中激发学生的写作兴趣，生成写作内容，体验写作过程，感悟写作规律，获得写作技能。（宋维东，2011）初中英语写作教学的重要性显而易见，初中英语写作教学中所表现出的问题也明显地呈现在我们面前。去年笔者在《江苏教育》中学教学版第11期担任了《专题》栏目的主持人，以《破初中英语写作教学之“冰”》为总标题组织并呈现了一组5篇文章，篇名为：《基于信息输入与输出理论的初中英语写作教学》《以说促写，提高书面表达讲评效率》《构建主题词块语料库，提高初中生写作能力》《初中英语写作教学中的预设与生成》《建构初中英语写作课堂生态教学模式的思考》。这组稿件从不同的视角对破解初中英语写作教学的难题进行了较为深入的研究。在此基础上，笔者以为，还需要在激发学生写作兴趣、引导学生掌握写作方法和显性提升学生的写作能力等方面，探讨提高初中英语写作教学效益的方法路径。 　　一、优化协同效应，融入话题情境，激发书面表达的兴趣 　　王初明（2010）认为，协同决定语言学习效果，协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境的不断协同，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略之中的过程。可以把协同效应理解为：在语用情境中积极参与语言活动，并不断相互借鉴、相互促进，实现语言能力的不断发展。 　　在我国，大多数初中学生生活中缺乏英语学习的环境，在课堂以外的活动中，很难激发学生用英语写作的兴趣，学生的英语书面表达很少能够遇到需要主动启动协同的语言情境模式，也极少有机会在写作运用过程中自然地接触到目标语丰富多彩的语言形式或结构。 　　教材提供了丰富的语言运用情境，可以充分运用教材，优化协同效应。以译林版《牛津初中英语》为例，教材的每个单元都围绕一个话题展开。这些话题涉及多个生活中的语言运用情境。一般情况下，每单元至少需要花费两周左右的教学时间，也就是说，在两周左右的时间内师生会自始至终围绕某个话题展开听、说、读、写等语言教学活动。在初中英语写作教学过程中，充分利用教材的话题情境，有利于实现学生情感和语言情境的协同效应，激发学生英语写作的积极性。 　　1.融入语用情境。 　　教学过程中，常常出现师生的语言活动游离在语用情境之外的情况。比如：学生在回忆有关“旅游”单元的学习活动时，大多数学生记住的是，第一天，学习了几个单词；第二天、第三天，教师讲解了课文，列出了课文中出现的大量词组，并要求学生默写；第四天学习了语法；第五天教师讲解了很多单词的具体用法；第六天……这样的感受反映的问题是，学生没有融入语言运用情境，始终是在被动地接受语言知识。 　　生活中，初中学生有旅游经历，有将自己的经历和感受通过笔头表达出来的愿望，同时也渴望去更多的地方旅游。通过阅读他人的旅游经历和感受，了解更多的自然美景是学生的内在需求。在本单元教学过程中，教师在教学设计时，应该运用本单元有关旅游的语用情境，根据学生的情感体验，引导学生融入语用环境，真实地阅读单元有关旅游语用情境中他人的语言表述。同时，在自己原有语言知识的基础上，模仿他人的语言来表达自己的旅游经历和感受。这样，在学习这个单元的两周时间里，学生就会主动启动与旅游相关的情感协同，与单元话题产生情感共鸣。这样的共鸣有利于学生产生书面表达的愿望与兴趣。 　　2.养成表达习惯。 　　让学生在不同的语言情境模式中接触、体验、模仿、运用语言，并且在情境模式中运用这些语言表达自己的真实情感，有利于学生形成用英语表达的习惯。关于旅游的单元话题中有提出旅游建议、叙述旅游缘由、描述旅游经历、表述旅游感受等多种表达形式。这些表达在有关旅游的情境模式中常常出现，它们既相对固定，在遇到更为具体的情境时又可以灵活变化、拓展。 　　当学生融入“旅游”这一语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，就会在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。这对于初中学生形成用英语书面表达“旅游”这一话题的习惯和能力极为有益。因此，引导学生融入教材不同单元话题的语言情境模