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提高小学科学探究活动有效性实践研究 　　【内容摘要】探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。培养学生的探究能力，对实现学生自主学习，开发学生思维潜能，促进学生全面发展有着十分重要的意义。在平时小学科学课的教学中，教师可以从鼓励学生提出科学问题、重视学生的实践操作过程和关注教学评价等方面来提高学生探究活动的有效性，真正培养他们的科学素养。 　　【关键词】小学科学 探究有效 　　 　　《科学（3-6年级）课程标准》指出：在科学课教学中，学生应像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。然而，在课堂教学中，常常会碰到学生对所要研究的自然现象和事物缺乏探究的热情和探究的方法，或袖手旁观，或无从下手，或心不在焉，这种没有进入状态的学习是不能达到教学效果的。那么，如何想办法帮助他们进入学习状态，如何提高他们小学科学探究活动的有效性，激起学生科学探索的动力，真正培养他们的科学探究能力呢？这是值得我们每位科学课教师认真思考的问题。在平时教学中，我是从以下几个方面来提高他们探究活动的有效性。 　　 一、鼓励提问，激发探究 　　爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”要实施科学探究活动，必须发现和提出科学探究的问题，没有科学问题便不会有科学探究活动。教学实践反映，确定探究问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路，将直接影响到科学探究活动的有效开展。现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大多能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并对问题的结论有一定的猜想。 　　 例如：在教学《了解空气》时，一上课我就说：“今天我们先来比一比谁的力气大，好吗？”学生都说好。我就拿出一只空瓶子，里面放着一个气球。我说：“看谁把瓶子里的气球吹得最大，谁就获胜。”这时个个学生多想上台比试，我就请两男两女四名学生上台比试，结果他们都只吹了一点点。有些学生说是因为他们力气都太小的缘故，于是我就顺水推舟让班级力气较大陈某某上台吹气球，结果任凭他怎么吹也只吹了一点点。学生这时私下议论，为什么会这样呢？我说：“看到这一现象，同学们有什么问题要提吗？”有学生说：“气球为什么不能吹起来跟瓶子一样大？”也有学生说：“是不是因为瓶子里有空气的缘故？”我说：“还有别的问题吗？”学生无拘无束提了许多关于空气的问题，比如：空气有重量吗？我们的宇宙都有空气吗？……我说：“大家都有探索意识，今天我们先研究瓶子里到底有没有空气，你能用桌子上老师提供的材料来做个实验，证明瓶子里确实有空气吗？”我在教学中通过创设“比力气大?D?D瓶子里的气球吹不大”的情景，科学探究的问题自然产生，也增强了学生的好奇心，激发了学生主动探究的欲望。 　　在平时新课导入中，要善于运用各种教学方法和手段创设典型的问题情景诱发学生产生科学问题，如听故事、做游戏、看课件等都可以引发学生提出科学探究的问题，特别是通过问题情景创设，造成学生困惑或产生有悖于常理的矛盾时（如瓶子里的气球不能吹大），更能让学生产生想迫切需要弄清的科学问题，激发他们探究的欲望，为提高学生探究的有效性奠定基础。 　　二、重视过程，实施探究 　　科学课不是教给学生什么科学知识，不是只关注学生的学习结果，而是更重要的是关注他们的学习过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程，学生提出了问题只是万里长征走出了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题去进行观察、实验，去搜集相应的信息，这样的探究才富有有效性和实效性。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。 　　例如《我的手》在学生提出“手为什么这么灵巧、能干，和什么有关”的科学问题后，我就让学生观察一下自己的双手，看到了什么，发现了什么？学生说，有指甲、有皮肤、有关节、有肉、有指纹、有骨头……。我再问：“手这么灵巧到底跟什么有关？”给学生几分钟的假说、思考，再让学生利用课桌老师提供的材料（套管、橡皮筋、双面胶、吸管等）进行小组合作探究“手的灵巧到底与什么有关”，要求学生把探究过程填写在实验记录表中。 　　“研究手的灵巧与什么有关”实验记录表 　　实验者：实验时间：记录者： 　　验证手的灵巧与 　　什么有关 选择的材料 实验操作过程