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提高小学科学课堂小组合作学习实效性策略 　　【摘要】小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。《科学（3～6年级）课程标准》中提出：学生在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。结合自身的教学实践，从三方面论述了提高小学科学课小组合作学习实效性的策略。 　　【关键词】提高 小学科学 小组合作学习 实效性 策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0111-02 　　一、把握恰当的契机， 激发合作内需 　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而小组合作。当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。例如在执教《相互协作的人体器官》一课时，我要求各小组用图文的形式直观表达人体器官的联系，我深知完成这个关系图的绘制是有难度的，所以并没有急于求成，而是充分的发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，找到彼此之间更广泛的联系，最后再完成一幅完整的图画。取得了较好的效果。 　　二、构建合理的小组，提供合作保障 　　1.优化组合、灵活多样 　　在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基?A上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 因此，科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。 　　2.合理分工、人尽其职 　　小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在平常操作中发现优秀的学生参与的机会更多，常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生称霸组台，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，为了最大程度地拉高学生的参与率，决定在一个阶段里组内成员每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组长、记录员、材料员、操作员、汇报员等，下一次角色互换，使每个成员都能从不同的位置不同的角色得到体验、锻炼和提高，这样可以充分发挥每个学生的特长，挖掘每个学生的潜能。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”或与已无关的现象，让每个同学都能承担个人对小组的一份责任。只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”，大大增强小